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审美课堂理念下的中学语文阅读教学

摘要：如何在阅读教学中提高学生的审美能力，培养他们的综合素养，是值得教师思考的问题。中学语文教学应该切实激发和培养学生胡“直觉思维、形象思维和审美情趣”让学生素养得到全面提升。当然，“审美鉴赏与创造”素养需要依托文学作品的阅读与欣赏，依旧需要落实在课堂上。?美学教育之路“道阻且长”，需要我们“语文人”的不懈努力与追求。

关键词：审美课堂理念中学语文阅读教学

如何在阅读教学中提高学生的审美能力，培养他们的综合素养，是值得教师思考的问题。网络资源这一新的资源群更是以其资源的多元性、时效性和广阔性，正在悄悄地改变着人们传统的学习和生活方式，也在改变着中学语文教学，给中学语文教学带来了生机和活力。在新一轮语文教学课程改革中，充分利用好网络资源进行语文教学，必将给中学语文教学带来一片崭新的天地。笔者在教学的过程中也使用了多种方法，既有收获，也有不足，下面就分享一下自己的教学经验，希望能给大家带来帮助。

一、审美鉴赏和创造落实在课堂

当前新课改提出了“自主、合作、探究”的学习方式，网络资源在很大程度上有助于这一学习方式的形成。均等的网络资源改变了教师的主宰地位，使教师由主宰者变为组织者，在平等的网络资源中，教师这个“杂家”，不仅要是游泳者，而且还要做游泳教练，教师的主要任务就是教会学生怎样在网络中“畅游”。网络资源使学生不再是被动的接收者，多面的立体感的网络资源，激发了他们自主探究的愿望。

（一）创设教学情境，激发学生的兴趣

在阅读教学中，教师一定要避免重复使用同一种教学方法，应该考虑学生的情况和文本的特征，选择合适的方法，激发学生的学习兴趣，从而提高阅读教学的效率。教师可以根据文本内容来创设教学情境，让学生在情境中更好地理解作品。比如，在讲解苏教版高中语文教材中的《我与地坛》时，教师可以利用多媒体播放《母亲》这首歌曲，渲染温馨的气氛，并引导学生回忆：“在平时的生活中，母亲为你做过什么呢？哪些场景是你久久难以忘怀的？”很多学生都回忆了母亲为自己洗衣、做饭、关心自己的场景。教师可以继续追问：“那么，在文章中，令作者最难忘的是哪一个场景呢？这个场景为什么令他难忘？”这一问题立刻就激发了学生的阅读兴趣。他们发现，“有一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：‘出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。’”这一场景是最令他难忘的。他去地坛，母亲目送他离开。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲，她给“我”独处的空间，给“我”去地坛的自由。她甚至作了最坏的准备：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果说他真要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”她承受了双倍的痛苦，情愿替儿子受罪，但她确信“一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福”。这样的母亲，给了作者活下去的勇气和力量。

（二）补充课外资料，鼓励学生探究情境

高中三年是打开学生美学视野，开拓学生眼界的好时期。在阅读教学中，教师一定要重视迁移与拓展，根据教学内容适时补充课外资料，将教材里的内容延伸开去，将教材外的问题引进来，指导学生交流与讨论，从而开阔他们的眼界。比如，在讲解苏教版高中语文教材中的《鸿门宴》时，教师可以展示以下资料：

鸿门宴，指在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门(今陕西省西安市临潼区新丰镇鸿门堡村)举行的一次宴会，参与者包括当时两支抗秦队伍的领袖，项羽和刘邦。这次宴会产生了重要的影响,有人认为它间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。后人也常用“鸿门宴”一词比喻危机重重的宴会。

《项羽本纪》是西汉史学家司马迁创作的一篇文言文，收录于《史记》第七卷，是关于楚霸王项羽的本纪，记录了秦末项羽光辉壮烈的一生。《项羽本纪》通过叙述秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地记述了项羽的一生。项羽既是一个“力拔山兮气盖世”“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、“只知用武，不谙机谋”的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个点都展现了出来，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的是由衷的惋惜和同情。

补充了相应的课外资料，教师就可以帮助学生开拓眼界，进一步提高综合素养。接着，教师就可以带领他们探讨更深层次的问题，如“本纪是用来撰写帝王事迹的，司马迁为什么要将项羽写入本纪”“鸿门宴上，项羽为什么没能杀死刘邦”“为什么鸿门宴之后,项羽就很难再杀刘邦了”“为什么说鸿门宴间接导致项羽兵败垓下”等。这样，学生的思维就会更加活跃，他们也能了解书本上没有的知识。

二、审美课堂理念与践行

温儒敏先生在2019年中语会换届年会上谈到审美鉴赏与创造时指出,2017年版课标要求帮助学生形成正确的审美