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如何提高数学课堂学生“问”的兴趣与能力

【摘要】课堂提问是教师和学生互相提问,学生和学生互相提问,让学生在解答问题,提出问题思考问题,主动获取知识的过程,培养学生的问题意识,培养学生问的勇气,问的方法,问的能力,达到培养学生思维方法和思维能力的目的。

【关键词】学会提问激发提问兴趣培养提问能力

随着社会的发展,教育的不断改革,课堂教学中出现的问题也随之而来,作为一个数学老师,我也深深认识到教学的不断变化,植根于农村数学课堂20年来,或多或少也品味教学收获的喜悦和失败的痛苦,经济的发展让教师越来越远离乡镇，进入城市;越来越多的优秀学生从农村和城镇流失。从某种程度上说，留在教室里的老师和孩子不再像以前那样充满了“问题”。这样的情况经常发生在我们的教室里:教师问，学生答，教师不问，学生不问也不答，很少会出现学生主动提问的情况，类似这样的情况似乎严重制约了课堂的教学效率和学生的学习效果，如何让这样的问题得到有效的缓解，结合我的教学实际，谈谈我的一些教学想法及做法。

一、充分创造学生提问的氛围，增强孩子提问的勇气

“提问式教学”的关键不再是教师如何提问，而是让学生在教师的启发下或在一定的教学情境下让学生主动提问，培养学生的提问意识。每个人的思考都是从问题开始的，必有一个问题需要思考。可见，培养学生的问题意识是教育的出发点。陶行知的“六大解放”告诉我们，在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生提问的兴趣，有兴趣地提出疑问。怀疑导致好奇，好奇导致需要，因需要而积极思考，进而鼓励学生不断发现问题。在数学课上，教师努力营造轻松愉快的课堂气氛，让学生敢想、敢问、敢表达自己的真实感受。教师通过自己的语言、行动、情感向学生传达亲切、信任、平等的信息，让学生感到教师与我们平等相处，共同探索、研究。在教室里，老师允许学生有相对自由的坐姿，不强迫学生都坐直，当有问题或有不同意见时，允许学生站起来不举手发言、插话。因为，情不自禁的发表意见，往往是学生智慧的火花闪现。如果没有老师的允许，失去了说话的机会，火花就熄灭了。

二、创造一个合理的提问环境，让学生学会如何提问

现在教学经常出现学生不会“问”也不想“问”,让许多老师不知所措,究其原因,我认为有以下原因,学生的学习目标不明确,不知道怎么问问题,没有一个让学生主动问的诱因,没有一个激发学生提问的环境。提出问题的能力表明学习有目的和认知需要，这表明学生有解决问题的愿望。以“问题”的形式展示知识是培养学生提问能力的好方法。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题总是比解决一个问题更重要。”在数学课堂教学中，应鼓励学生提出问题，培养学生提出问题的能力。任何发明和创造都始于“发现问题”和“提出问题”。对于数学学习，更重要的是提出问题。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生探索、猜测、发现的欲望，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成提出问题和解决问题的过程。教师应设计一些探索性、开放性的问题，为学生的积极思考创造丰富的问题情境，使每个学生都能在积极的参与中得到发展。例如,我教学比例的意义时,我首先让学生看看多媒体图片比例,然后我明确表示,看图片的目的是提出问题,并鼓励学生质疑和讨论,自己解决问题。学生问的问题越多越好，越有特色越好。在寻找答案的过程中，他们的想象力和思维能力得到了发展，提出问题和解决问题的能力也会逐渐提高。

三、引导探索，培养学生提问的能力

使学生善于问问题,老师要为学生演示如何问,并激励学生在平时的学习发现问题的方法,特别是在自己的思考之后仍然不理解,不理解的地方发现问题,问几个“为什么?”在课堂上，给予学生表达自己想法的机会，给学生充分探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和回答问题。经常为学生提供合作交流的机会，让学生相互提问或向老师提问，如果学生有疑问，允许学生提问，也就是说，在教师教学过程中也允许学生打断、提问，不怕破坏原有的教学程序。尤其要对学生提出的不同见解时给予积极的评价，让学生体验到成功的愉悦。

我在平时教学中就建立了这样的教学方法:

1.营造气氛，让学生敢问敢问。

教师和学生的作用应该是平等的，要改变“填充式教学”为师生互动，允许学生“犯错误”，教师对学生的提问要采取语言激励、手势肯定、眼神默许等手段，给予充分肯定和赞赏。

2.拓宽渠道，让学生想问。

当学生还没有养成提问的习惯或知识有困难时，教师可以组织学生先讨论，然后分组提问。此外，老师还可以设计一个好的问题，引导学生模仿老师的问题。问问题要从简单到深入，从容易到困难。经过一段时间的训练，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法，也可以在教学中有一定的时间让学生独立提问，展示自己。此外,教师也可以通过其他方式进行推动学生问问题的兴趣,比如定期开展“最好的问题”