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巧设朗读途径唤醒思维感悟

摘要：朗读是语文课堂教学中的主要方法途径，它能唤醒生命，培养语感，增进与文本的对话。朗读有利于学生感悟能力的提高，把模糊的感觉具体化，把抽象的理解形象化。朗读的形式多样，朗读的方法多样，它创造了有声有色的课堂，让生命在课堂上轻舞飞扬，让生命在“朗读”中流光溢彩。

关键词：朗读生命体验

“一花一世界，一叶一菩提。”大自然中的一草一木都是一个个色彩斑斓的世界。我们的学生更是独立的生命个体，我们的课堂唯其能真正唤醒他们内心深处对生命的敬仰与赞叹、对人生意义的关心与好奇，促使每一个生命从混沌走向智慧、由困惑而进入觉悟，这样的课堂才是关注了学生的生命成长，为他们的人生奠基。

课堂是智慧的，也是闪着灵气的，更应该是有声有色的。而朗读是创造灵性课堂的最佳途径。古人说“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。朗读有利于学生感悟能力的提高，把模糊的感觉具体化，把抽象的理解形象化。朗读能调动人的感官，刺激人欲望，调动学习的兴趣，营造良好的课堂气氛，激发学生思维的火花。如果学生不积极参与到朗读中来，它是不可能对文本感兴趣的。我们发现在阅读教学中，积极参与朗读的学生一般语感都很好，语文能力较强。所以，朗读是语文课堂教学的主要方法和途径，而且它能激活生命，唤醒生命意识。

一、嘈嘈切切，幽咽流声——朗读教学的几种形式

1、齐读激活生命热情。

齐读能让每一个学生都参与到学习中来，不管你是乐意不乐意，不管你是懂或不懂，这对理解感悟较慢的学生来说是最好的读书形式，在别人的带动感染之下，他也会由不乐意到乐意，由不懂到懂，积极地参与到学习中来，从中体验到读书、学习的快乐。齐读也是师生交流情感，体悟、再现文本情感的一种方式。

齐读的音色要和谐。课堂上凡是齐读一定要音色和谐，音韵整齐，最好音高一致，千万不要有杂音和破音。这需要平时的训练。音色不和就会破坏齐读带给人的美感。如《大江保卫战》需要有声势，所以不少段落都要齐读。只有齐读才能再现当时雄壮、浩大、感人的场面。在这感人的氛围中，谁不动容呢？生命由此而充满热情。

2、个性化朗读让生命飞舞。

文字知冷暖，文章皆有情。课堂教学是师生的对话过程，也是学生与文本的对话过程。个性化朗读体现了教学对个体生命的尊重，它能反映出每个学生对文本的不同解读，是个体对文本理解、感悟、达成的折射，是个体生命的闪光。

齐读太多课堂上太过死板，没有灵气。而个体的朗读能够制造出“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”的音韵和节奏美。这些朗读尊重每个学生的独特感悟和原有音色，就像山间的清泉、就像林间的鸟语，又像乌云压阵、电闪雷鸣，或哑或破，或纯或浊，或轻或沉，他们就像课堂上一个个跳动的音符，奏响了美妙的乐章。如我在《半截蜡烛》中博诺德夫人一段和杰奎琳一段的朗读就是采用了个性化朗读，课堂上魅力无限。

3、齐读与个别读结合奏响生命乐章。

课堂上既要有“大弦嘈嘈如急雨”的快捷，也要有“小弦切切如私语”的回旋，只有两相结合，才能创造朗读的最佳效果。《夹竹桃》一课是最好的范例。第四自然段的教学重在一个“闹”字，扣住重点句“在寒冷的清冷里，在盛夏的炎日里-----”结合第三自然段，反复读“----一嘟噜开了------”一句，读出夹竹桃的常开常败，常败常开，生生不息，热热烈烈的韧性来。这里齐读与个别读相结合，可以读出那种盛开的场景。（让学生一个接一个地读，犹如盛开在课堂里的花儿）这样就造就了课堂的灵动和生命的飞舞。月下幻想一段重在一个“静”字，可着重想、说，再播放音乐静静地轻轻地齐读，如静夜里开放的百合。这样的朗读如一曲优美的旋律，撞扣着每一个生命，奏响了生命的乐章。学生在这样有声有色的朗读中与作者的生命、文字所表达的生命互相碰撞，创造出课堂上最美妙的音律。

二、异彩纷呈，教学无痕——朗读教学的几种策略。

1、先扬后抑，朗读体验中成长。

课堂是智慧的舞台，是师生情智共长的过程，更是学生生命成长的过程。好课不是教师教学技巧的展示，不是虚假精彩的呈现，而是学生成长的乐园。所以，教学的一切预设都应该为学生的成长服务。在课堂上，我们看得见学生的进步，听得见学生心灵的律动，和生命拔节的声音。

朗读也要以生为本，尊重学生的原有认知和朗读水平。课堂上先让学生以自己的感悟去读，然后教师再点拨，这样既体现了教师的引领，又体现了学的过程和方法。在教学《半截蜡烛》“万一-----”一段的朗读时，我先让学生读，学生读得很紧张急切，然而声音很大很响，学生读了两遍后，我说：“同学们，这是博诺德夫人一家三口心里想的话呀，可千万不能让敌人发现啊！”这样一点拨，学生马上领悟了，再次齐读就读得很到位了。在这一朗读知道过程中学生体验到了读书的进步，懂得了读书的方法，学得更是有滋有味。

2、范读引路，一架生命的标杆。

当学生的读书与你理