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让课堂充满问题让问题充满思考

摘要：课堂问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域。这些问题本身能让每个学生都有话可说，同时教师也要耐心的鼓励学生畅所欲言，从而增强学生参与课堂发言、思考问题的积极性。

关键词：课堂问题思考

课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程。课堂教学中师生之间的有效交流是新课程倡导的理念之一。课堂上的有效交流，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单项传输，而是一种对话。多种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题仅仅是方法和实验的过程。而提出新问题则要找出问题的关键、要害。现代研究表明：放手让学生提出问题比被动的寻找答案更有效，因为学生提出问题的过程，实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，他是学生对教材的认理解及掌握程度的具体体现。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”那么我们在课堂中怎样培养学生的问题意识呢？

一、创设情境，把提问的权利交给学生。

在教学工作中，经常发现这样的现象：学生不知道问，即使不会也不问。究其原由，系传统的课堂教学模式造成了学生习惯于被动地、无条件地接受知识。因此教师应该积极创设一些新颖别致，妙趣横生，能够唤起学生求知欲的问题情境，让学生质疑，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”。只有使质疑成为学生的自身需要，让他们在课堂上有真正的学习、思考的时间，才能把学习的主动权交给学生，才能强化他们的问题意识，使学生真正成为学习的主人。

情境创设的方式多种多样，有故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等。如在教学《体积的意义》时，我先让学生按6人一小组进行分组实验，把石子放入存有水的杯里，体会物体是有体积的。接着我问：“你能提出什么样的数学问题？”有学生提出疑问：“为什么杯子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”。一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，?你还有什么样的问题吗？”有一个学生问：“在一个装满水的杯子里放入一个石块，水会溢出来，溢出来的水和石块有什么关系？”再次引起了大家的思考，我也没有想到会有学生提出这样的问题。有的学生说石块的体积和溢出的水的体积相等，但又有人不赞成，认为石块太大了，众说纷纭。下课时间也到了，于是我让学生们课后自已去研究这个问题，可以动手做实验，可以上网查资料，可以向家长请教，下一节课时我们一起讨论。这样让学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。

在下一节课上课前我收集了一下学生的反馈情况，全班学生都从不同的角度解决了这个问题，不但清楚地认识了物体的体积，而且理解了石块的体积和溢出的水的体积相等这一难点，收到了事半功倍的教学效果?“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上，使学生体会到数学的价值与魅力。学生真正地理解了数学是生活的一部分，数学充满趣味，作为老师也留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己想。

二、营造氛围，把思考的位置让给学生。

从心理学角度讲，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。但随着年级的升高，提问的人数是每况愈下。是学生没有问题可问吗？肯定不是，主要是不敢问。究其原因，一是学生有顾虑，提问担心同学笑话、老师批评；二是受应试教育影响，老师只是追求课堂教学效益的最大化，课堂上以教师包办为主，没有给学生一个思考的空间，师讲代替了学生的学，长期这样，“新奇有趣的东西”就会变为“枯燥无味的东西”，“主动学”也就变成了“被动学”。在教学的时候，根据教学内容和学生的实际，为学生创造一个独立思考的空间，学生能独立完成的，让学生自己完成，能独立完成一部分的，就让他们完成一部分，把真正的思考主动权交给学生。

如在学习了《一个数除以小数》后，我及时地问：“你从本节课中发现了什么问题时？”,有个学生说:“课本上都是把除数变成整数，为什么不能把被除数变成整数呢？”

我首先肯定他的大胆提问的精神，表扬他能够独立思考，而且言之有理。这个同学又说:“我把被除数变成整数，再移动小数点，不是一样算出结果了吗？课本为什么不采用这种方法?”我先让学生独立思考。然后我又出一题:“8.3526÷1.2”，让全班同学用两种方法来做。通过对比，这位