浅谈“阶梯式阅读”是促进小学语文习作教学有效攻略 论文.docxVIP

浅谈“阶梯式阅读”是促进小学语文习作教学有效攻略

【摘要】本文立意于基于海量阅读促进小学生主题作文策略研究，以课题研讨交流为突破点，利用海量阅读、群文阅读教学如何促进小学生习作为探究点，从小学生阅读文章的选文、写作方法入手，从点到面，从单篇的阅读教学变为多篇文章的阅读教学，通过多篇文本阶梯式的阅读训练，层层递进，不断提高，在对比阅读中找到写作的方法和乐趣。

【关键词】小学语文群文阅读阶梯式习作教学

阅读量是提升小学生写作水平的基本保障。我们语文教师应思考如何将作文教学与阅读教学有效相结合,以此来提升小学生的阅读水平和写作水平。群文阅读作为一种新型的作文教学方法,能够有效将作文教学与阅读教学相结合,提升小学生的阅读水平和写作水平。本文主要以当前小学语文写作教学实践为研究对象,进而深入研究了群文阅读视野下开展小学作文教学的具体策略。

《小学语文新课程标准》明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。课程目标中明确提出：要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种读书方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，以丰富自己的精神世界，整个小学的课外阅读量应在145万字以上。

在课题研究的过程中，探讨如何在群文阅读中激发学生的阅读兴趣，利用主题作文怎样教给学生有效的习作方法?在实际教学研究中，我们常出现这样的困惑：

困惑之一：

阅读方法缺乏正确的指导，习作缺乏真实体验。习作先激发学生阅读的兴趣，从“趣”到“读”从“悟”到“写”，阶梯式的递进式学习步骤为教学主线贯穿于课堂，让学生在学习中寻找阅读的步骤及方法，找到写作的快乐，学生在轻松、愉快的学习氛围中学会了更有效地从“阅读”到“悦读”，并乐于写作。

困惑之二：

学生阅读量不够，写作素材匮乏，内容空洞。随着时代的进步，网络的兴起，人们的视线大都聚集到了网络上，现在捧书阅读的人越来越少了。随着环境的改变，孩子们也在电子时代深受其害，许多孩子整天沉迷于游戏中，对书籍根本提不起兴趣。导致孩子们的知识面狭窄，下笔无物，特别是在语文知识的综合运用方面显得很吃力。

困惑三：

面对一部分“挤牙膏式”写作文的学生，老师们倍感头疼。老师们可以说对于这部分的孩子，是无从下手。我的偶像行知先生引用了《淮南子·说林训》里面的一句话“授人以渔不如授人以鱼。”所以我们一线的小学语文老师，一定要因人而异、因材施教。

下面我以个人的课例主题作文为“人文情怀”下设“暖暖的爱”谈谈自己的研究所感：

一、精心选文，凸显议题主题。

群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，确定大主题“人文情怀”而后师生围绕议题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。

所以，在执教前我先分析学情，再大量翻阅材料，精心选文。这次写话针对的是二年级的学生，因此选文内容要短小有趣。本次群文阅读，与校本教材相结合，本单元围绕大主题“人文情怀”下设小主题“暖暖的爱”主题共选材三篇。世间有千种情与爱，本次群文阅读选取的篇目均是人与人、动物与动物之间暖暖的爱的文章。有《枫树上的喜鹊》、《彩色的梦》、《沙滩上的童话》三篇文章，通过三篇文章的阅读，由浅入深，由易到难，层层递进由低到高进行阶梯阅读训练，旨在通过阅读，让学生学会爱与被爱，会伸出双手，去关心、帮助需要帮助的人，给他人带来温暖，自己也学会快乐和幸福，并健康成长。本次阅读借助群文以读促写，提高学生阅读兴趣，学会感恩、学会爱，喜欢阅读充满正能量的文章，从读中悟写的方法，学会写真实情感，学会正确使用标点符号，写完整、通顺的句子。

我在执教部编教材三年级下册《燕子》一课，我在引导学生展开观察性阅读时，为学生设计了阅读提示：我们对燕子非常熟悉，那么，课文对燕子是如何描绘的呢？又是从哪些方面展开描写的？学生展开针对性阅读，很快就形成了系统性阅读认知。教师进行习作发动：在作者笔下，小燕子是这样灵巧精致，学习课文写法，选择你最熟悉的一种动物进行仿写。学生拿到这个习作任务后，立刻活跃起来。因为有前面的阅读积累，自然能够顺利展开习作训练。有学生选择小猫来写，写出了小猫的外形特点以及生活习性；有学生写小鸡，写出了小鸡的动作、饮食等方面的观察内容。教师先让学生展开观察性阅读体验，为后面的仿写做好了铺垫。从学生具体表现中可以看出，教师阅读引导是比较到位的，学生能够自觉建立起仿写意识，确保了仿写的顺利展开，同时表达对燕子的喜爱之情，反应“人文情怀”。

二、步骤呈现，凸显习作方法。

在群文教学中，有步骤地呈现文章，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。课前阅读《枫树上的喜鹊》，通过回忆故事内容，激发学生对阅读的喜爱，明确