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表现性评价在教师教学述评中的实践策略与挑战

陆正取江北区鸿恩实验学校，重庆400020

摘要：文章通过对教《深化新时代教育评价改革总体方案》提出将教师教学述评作为教育评价的重要

学述评和表现性评价的综组成部分。教师教学述评是一种以教师为主体，关注教学过程和学生学习的评价。教

合分析，旨在揭示这两种评师教学述评的落地可以促进“教一学一评”一致，提高学生的学业水平。与传统教学

价方法在教育实践中的价评价方式相比，教师教学述评重点强调了教师与学生的互动，注重学生学习过程，进

值和意义。教学述评重视教而促使教育评价从单一的考试成绩，转向多维度、多层面的评价。当前学界对教师教

师对教学全过程的反思与学述评进行了理论研究和实践探索。不仅从理论上厘清了其内涵、价值、意义等，而

且对其实践路径进行了深入研究，明确了建立教师教学述评制度的重要性，并且在

总结，以提高一线教育教学

当前的实践场域中，已有部分地区建立了教学述评制度，探索了学业质量评价结构

质量，同时为学生提供个性

性改革路径。但目前在实际效果方面还存在实践限度不足、评价标准和工具不科学

化的学习建议。表现性评价

等局限性。因此，需要遵循科学可行的教育评价规律，从评价对象出发，厘清评价对

重点关注学生在实际情境

象的内涵本质，从而进一步明确其评价标准和工具。

中的表现，有助于对学生核

教师教学述评就其本质而言，是发展性评价的一种拓展和延伸，切实聚焦学生

心素养和综合能力的发展，

的学习过程，促进学生全面发展。其评价对象是学生的学业表现，具体来说，是指学

促进学生学习。通过探讨教

生在学习过程中的各项表现和最终结果，包括课堂参与、作业完成、考试成绩、项目

学述评与表现性评价在实

研究等方面。因此，教师教学述评具有融合性、全面性、表现性、增值性、自主性的

施过程中可能面临的挑战，表征和本质。新课标进一步指出，学生的学习是在情境中真实发生的，这就决定了教

提出了未来研究的展望，以师教学述评需要衡量学生在实际场域中完成规定任务时所呈现出的知识、技能和能

期推动教育评价方法的发力。因此，强调学生在解决问题、合作和创造性思考方面的能力而非仅关注传统的笔

展，进一步促进教育改革和试成绩的“表现性评价”应当成为教师教学述评的重要出发点，指导评价标准的建立

提高教育质量。和评价工具的选择。表现性评价注重评价过程中学生参与的程度，以及教师对学生

关键词：教学述评；表个性化需求的聚焦。教师教学述评则注重教师的教学行为、教学方法与教学效果等

现性评价；教育改革维度。二者结合，可以在教师教学述评中更好地聚焦学生的个性化需求和发展，进而

有助于提高教育教学质量。

一、表现性评价与教师教学述评的理论基础

（一）表现性评价的概念、原则和特点

表现性评价作为一种教育评价方法，起源于二十世纪八十年代，其核心内涵是

关注学生在实际场景中的表现和能力。它强调在真实或模拟的场景中观察和评价学

生的表现，以了解学生对学习内容的理解程度和应用能力。表现性评价与传统的考

试评价相比，更强调对学生的实际问题解决能力、创新能力和批判性思维能力的培

养。表现性评价一般包括项目式评价、基于任务的评价和基于证据的评价等形式。其

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