第2课《周总理，你在哪里》教学设计 统编版语文九年级上册.docx

《周总理，你在哪里》教学设计

教学目标：

1.让学生理解拟人和反复的修辞手法在诗中的表达效果。

2.引导学生领会诗人所抒发的强烈感情，并揣摩诗人的巧妙构思。

3.通过反复诵读，让学生理解周总理为人民鞠躬尽瘁的精神品质，激发学生对周总理崇高而亲切形象的缅怀之情。

教学重点：通过反复诵读，让学生理解周总理为人民鞠躬尽瘁的精神品质，激发学生对周总理崇高而亲切形象的缅怀之情。

教学难点：饱含深情、入情入境地朗读

教学方法：朗读、探究、小组讨论教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课

老师声情并茂，语气沉重地说道：“同学们，1976年1月8日，那是一个令人心碎的日子，我们敬爱的周恩来总理永远地离开了我们。(老师展示周总理的遗像)当这一噩耗传来，山川静默，花草垂泪，江河呜咽，整个世界仿佛都沉浸在了巨大的悲痛之中。人们怀着无尽的哀思，创作了一首首饱含深情的诗篇，而柯岩的《周总理，你在哪里》在众多诗作中脱颖而出。今天，就让我们一同走进这首感人至深的诗。”

二、整体感知

为了让大家更真切地体会诗歌的朗读韵律以及周总理伟大的精神品质，接下来我们一起观看一段视频。

1、“同学们，请用一句话谈谈你心目中的周总理。”

预设：

学生甲：“周总理是一位无私奉献、胸怀天下的好总理。”学生乙：“周总理是一位智慧超群、目光远大的好总理。”学生丙：“周总理是一位关爱民众、不辞辛劳的好总理。”

学生丁：“周总理是一位为了国家和人民鞠躬尽瘁的好总理。”

2、朗读指导预设：

情感基调：这篇作品整体应饱含深情，充满对周总理的深切怀念与追思。朗读时要怀着崇敬、悲痛且真挚的情感。

语速与节奏：开头部分节奏稍缓，语速适中，营造出一种寻觅、呼唤的氛围。在描述周总理曾经工作和出现的场景时，适当加快语速，增强情感的推进。结尾部分可以放慢语速，加重语气，突出对周总理的无尽思念。

语调：整体语调应较为低沉，尤其是在表达悲伤和思念的语句中。但在回忆周总理的功绩和精神时，语调可以适当上扬，展现出对周总理的赞美与敬仰。

重音：描绘总理工作场景和贡献的词语，如“革命征途”“建设工地”“海防前哨”等应重读，强调总理的辛勤付出。多次出现“周总理，你在哪里”,要重读“周总理”和“哪里”,突出寻找的急切和对总理的牵挂。

停顿：在逗号、句号处自然停顿，给听众留出情感消化的时间。

在一些抒情强烈的地方，如“我们对着高山喊：周总理——”可适当延长停顿，增强情感的张力。

第9节朗读指导示范(课件出示)

“我们回到祖国的心脏，我们在天安门前深情地呼唤：周—总—理—”这部分要读得深情且急切，“深情地呼唤”几个字语速放慢，声音拉长且加重，突出对周总理的强烈思念。

“广场回音：‘呵，轻些呀，轻些’”这里的语气轻柔，仿佛在小心呵护着某种珍贵的东西，语速稍慢。

“他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……”这几句语速适中，语调平稳，表现出周总理为国家事务忙碌不停的形象，同时也流露出对周总理工作的敬意。

朗读整段时，要饱含深情，将对周总理的怀念、崇敬之情充分展现出来。

三、合作探究，品味诗歌

创设情境：

同学们，让我们一同走进这首深情的诗歌，去追寻周总理的足迹。(学生饱含感情地自由朗读诗歌。)

学生活动：请大家先独立思考以下几个问题，然后小组交流讨论。

问题1:作者在诗歌中描绘了周总理在不同场景中的身影，这些场景包括高山、大地、森林、大海等自然场景，以及中南海、政治局等工作场景。这些不同场景的选择和描绘有何深意?

预设引导：同学们想想，自然场景广阔而宏大，工作场景严肃而重要，作者这样安排是不是为了从不同角度展现周总理的伟大?比如自然场景可能象征着周总理的精神如同天地般广阔，工作场景则直接体现他为国家和人民的辛勤付出。

解析：作者选择高山、大地、森林、大海等自然场景，是为了以广阔无垠的自然象征周总理伟大精神的无边无际和永恒存在。高山的雄伟展现其崇高的品质，大地的广袤体现其包容的胸怀，森林的生机寓意其带来的希望，大海的辽阔象征其广阔的视野和宏大的格局。而中南海、政治局等工作场景的描绘，则直接展示了周总理为国家事务兢兢业业、日夜操劳的奉献精神。例如，中南海这个场景让人联想到周总理在国家决策中的重要作用和责任担当。

问题2:诗歌中多次重复呼喊“周总理，你在哪里?”以及对周总理工作场景的想象描述，这样的表达方式在情感传递上起到了怎样的作用?

预设引导：大家回想一下，不断的呼喊是不是让我们更能感受到作者寻找周总理的急切心情?而对工作场景的想象是不是让我们更加怀念周总理的奉献精神?就像我们非常想念一个人时，会不停地呼唤他，也会回忆他曾经的点点滴滴。

解析：诗歌中多次重复呼喊“周总理，你在哪里?“极大地增强了情感的