2.6 有理数的加减混合运算第3课时 有理数加减混合运算的实际应用 教学设计 2023—-2024学年北师大版数学七年级上册.docx

2.6有理数的加减混合运算第3课时有理数加减混合运算的实际应用教学设计2023—-2024学年北师大版数学七年级上册

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教材分析

“2.6有理数的加减混合运算第3课时有理数加减混合运算的实际应用教学设计2023—-2024学年北师大版数学七年级上册”这一章节的内容主要围绕有理数的加减混合运算在实际生活中的应用进行展开。学生在掌握了有理数的加减混合运算规则后，通过实际应用题目，深化对知识点的理解，并提高解决问题的能力。

本课时教材通过引入日常生活中的实例，如购物时找零、制作美食时配料等，让学生将所学的有理数加减混合运算知识运用到实际问题中，从而培养学生的数学应用意识。在解决实际问题的过程中，学生需要将复杂的问题转化为数学运算，进一步培养其逻辑思维能力和问题解决能力。

教学设计上，我将按照“引入实例——讲解分析——学生练习——总结反馈”的流程进行。首先，通过引入实例激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学与生活的紧密联系；然后，引导学生分析实际问题，讲解有理数加减混合运算在解决问题中的应用方法；接着，设计一些练习题让学生进行实际操作，巩固所学知识；最后，对学生的练习情况进行总结和反馈，确保学生能够掌握有理数加减混合运算的实际应用。

核心素养目标

1.逻辑推理：通过实际应用题目的解决，培养学生运用有理数加减混合运算规则进行逻辑推理的能力，使其能够将复杂问题简化，并运用数学方法进行合理推断。

2.数学建模：培养学生将有理数加减混合运算知识应用于解决实际问题的能力，使其能够建立数学模型，运用数学语言和方法对现实问题进行描述和分析。

3.直观想象：通过引入生活实例，帮助学生建立数学与现实生活的直观联系，培养学生将抽象的数学知识具象化，形成直观想象的能力。

4.数学运算：巩固和提高学生有理数的加减混合运算能力，使其能够熟练运用运算规则进行准确计算，提高数学运算的速度和准确性。

5.数学应用：培养学生将有理数加减混合运算知识应用于实际生活中的能力，使其能够运用数学思维和方法解决生活中的问题，提高学生的数学应用意识。

学情分析

在进入本章节的学习之前，学生已经掌握了有理数的加减混合运算规则，对基本的运算法则有了初步的理解。然而，在实际应用方面，学生的掌握程度参差不齐，部分学生可能仅仅停留在理论层面，对于如何将所学知识运用到实际问题中，可能还存在一定的困难。

在知识层面，大部分学生已经掌握了有理数的基本概念和加减混合运算的规则，但在实际应用题目的解决过程中，部分学生可能会遇到难以将实际问题转化为数学问题的困境。此外，对于一些复杂且有变量的实际问题，学生可能无法迅速找到解题的关键点。

在能力层面，学生的数学运算能力普遍存在一定差距，部分学生的运算速度和准确性仍有待提高。在逻辑推理和数学建模方面，学生的能力也各有不同，部分学生可能在这些方面相对较弱。

在素质方面，学生的数学思维和问题解决能力各有高低。对于生活中的数学问题，部分学生能够主动运用所学知识进行解决，但也有一部分学生可能缺乏这种数学应用意识。

在行为习惯方面，学生的学习态度和参与程度不尽相同。对于一些学习积极性较高的学生，他们在课堂上的参与度和思考问题的深度都会对学习产生积极影响。然而，也有一部分学生可能在学习过程中容易分心，对于这部分学生，教师需要通过调整教学方法和手段，激发他们的学习兴趣。

综合以上学情分析，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定相应的教学策略。对于知识掌握程度较好的学生，可以适当提高教学难度，引导他们进行更深入的数学思考；对于知识掌握程度相对较差的学生，则需要加强对基本概念和运算规则的复习，确保他们能够扎实掌握。同时，教师还需关注学生的学习态度和行为习惯，通过创设有趣的教学情境和实际应用问题，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学应用意识。在此基础上，引导学生积极参与课堂讨论和练习，提高他们的逻辑推理、数学建模、数学运算等能力，为他们的全面发展奠定基础。

教学资源

软硬件资源：

1.教室内的多媒体设备，包括投影仪和计算机。

2.教学用的黑板和白板笔。

3.学生作业本和练习册。

4.教学挂图或海报。

课程平台：

1.学校提供的在线学习平台，如学习管理系统（LMS）。

2.数学教学资源库。

信息化资源：

1.教学PPT或幻灯片。

2.与课程相关的视频教程或动画演示。

3.在线数学问题解决工具和计算器。

4.数学相关的电子书籍和文章。

教学手段：

1.讲授法：教师讲解新知识，解释实际问题中的应用。

2.案例分析法：通过具体的实际案例，让学生理解和应用所学知识。

3.小组讨论法：学生分组讨论问题，培养合作和交流能力。

4.练习法：学生独立或合作完成练习题，