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中华优秀传统文化融入初中地理大概念单元教学的探究

摘要：初中地理课程是融入中华优秀传统文化的重要载体。大概念能统整优秀传统文化结构，单元教学能建构真实文化情境下的综合学习系统，从而助力中华优秀传统文化的理解和认同。本文以“兴化垛田”为例，开展大概念单元教学助力中华优秀传统文化融入初中地理课程的实践，提出精选文化载体创建大概念单元教学情境、遵从课程标准确定单元教学目标及内容、依据学生认知设计进阶任务及过程评价和注重情境转换以文化理解强化课程育人等融入路径。

关键词：中华优秀传统文化；初中地理；大概念；单元教学

一、中华优秀传统文化融入初中地理教学的必要性

1.培育中国学生发展核心素养的要求

《中国学生发展核心素养（2016年版）》提出“全面发展的人”应当具备文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三个方面的六大素养。学生应具备的素养既要适应个体终身发展，还要满足社会发展需求；素养不仅重视关键能力，还重视价值观念和必备品格，核心素养指标体系充分继承了中华优秀传统文化对思想品格、道德规范和价值取向的强调［1］，突显人才培养的中国特色。同时，核心素养体系蕴含着中华优秀传统文化的传播和弘扬，浸润着振兴中华的家国情怀、仁民爱物的社会风尚、天人合一的发展理念等具体素养表现。

2.中华优秀传统文化进课程的要求

党和国家日益重视中华优秀传统文化的教育价值，通过系列政策文件推动中华优秀传统文化传承。教育部发布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），明确中华优秀传统文化教育在中小学阶段的内涵和边界，明确“核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德”三大主题为教育内容，主要载体形式有“经典篇目、人文典故、基本常识、科技成就、艺术与特色技能、其他文化遗产”，从学段和学科方面细化了中华优秀传统文化进课程、进教材的标准要求。

3.2022年版义务教育课程方案的要求

《义务教育课程方案（2022年版）》承担着为党育人、为国育才的新使命，是立德树人的关键载体，承载着中国共产党的政治使命，具有鲜明的意识形态属性［2］。该方案对学习和弘扬中华优秀传统文化做出明确要求：课程及教材要“体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识累积和创新成果”，培养“有理想、有本领、有担当”的学生。义务教育阶段是学生思想形成的关键期，中华优秀传统文化凝结着中华民族普遍认同的道德规范、思想品格和价值取向，为学生提供丰富且具备民族风格的思想认知；通过中华优秀传统文化教育可增强学生民族文化自信和中国道路自信，坚定学生对社会主流价值和国家意志的认同，确立个人发展与国家、民族命运相协调的人生志向。

4.2022年版义务教育地理课标的要求

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，从课程性质来看，地理学聚焦人类活动与地理环境的关系。我国古人对地理环境探索与发现的成果、利用和改造地理环境的经验和载体是中华优秀传统文化的组成部分；我国复杂多样的地理环境也是中华优秀传统文化形成及发展的自然基础。

从课程目标来看，初中地理课程围绕“育人为本”培育学生核心素养。“天人合一”是中华优秀传统文化的核心理念，强调人与自然和谐统一，与地理核心育人价值“人地协调观”相一致，是地理学科对中华优秀传统文化的传承；中华优秀传统文化的载体具有地域性、综合性，区域认知和综合思维为理解中华优秀传统文化提供独特的地理思维方式；“知行合一”是中华优秀传统文化的哲学思想，阐明认识和实践相辅相成，中华优秀传统文化教育要从知识走向实践，地理实践力为相关实践提供系统的能力和思想指导。

从课程内容来看，初中地理融合了与中华优秀传统文化相关的素材、思想方法和情感价值，为理解和弘扬中华优秀传统文化提供地理学科独特视角。认知中国为理解中华优秀传统文化提供国情基础；传统聚落、古代工程、文化遗址等呈现古人在“天人合一”理念下的成就与贡献，为理解中华优秀传统文化提供丰富事实材料；引导学生在解读材料的过程中形成对中华优秀传统文化的理性认识、情感认同和价值尊崇，凝聚爱国主义情感。

综上所述，初中地理课程是开展中华优秀传统文化教育的重要课程，两者互相融合、相互促进，在世界多元文化冲击的时代，共同筑牢学生文化自信的根基，丰富立德树人的育人途径，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义的建设者和接班人。

二、初中地理借助大概念单元教学融入中华优秀传统文化的适切性

1.大概念利于统整初中地理蕴含的中华优秀传统文化认知结构

中华优秀传统文化是中华民族历史进程中形成的、有积极作用且不断传承发展、至今仍有重要价值的物质文化和精神文化的总和。例如，二十四节气是我国先民长期观察天体运行总结的规律，以古代仪器、诗词谚语、风俗