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部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思

部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思（精选6篇）

作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，我们可以

把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面

是小编为大家整理的部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思（精

选6篇），欢迎阅读与收藏。

部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思1

还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代著名女作家、在

华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载风雨人生，

因病在台北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，

读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前

不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那

一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教《桂花雨》的念

头，很想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。

在备课时，我将静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及作者

的相关资料，也参考了许多教师的设计思路。就像中列举的琦君作品

如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细

雨灯花落》等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于故

乡或童年的。作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神

的家园，是灵魂安居的所在；作者笔下的童年，是美和真的世界，是

自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。最打动人的是那一份浓

郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文

字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的

部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞

心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。

这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。需要指出的

是，对故园的情思，或者对美好童年的追忆，虽然是人的一种普遍的

心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了具体的事物、情

景来空泛地议论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比如家

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乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是

桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄托了童年的美好回忆。

于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以

重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神

的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样，阅读教学应该追

求“意文兼得”。从语文学科的特性——言语性出发，就是要探究两

层：意义层面的，感悟它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说

的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的，自然是体现人文性的绝好材

料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童

年美好时光的深切怀念。但是，如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的

体验，满足于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的欣赏、品味，

忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰显与

确认。因此在阅读时，既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强

烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品

味、感悟，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。首先，从整

体入手，通过对几个重点句的品味、诵读，初步感受花香。然后，抓

住母亲的一句话，并以此为线索串起全文的阅读、理解，再以重点句

的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感

悟桂花之香，摇花之乐，并体会在语言上是如何表现的。最后一转，