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研学旅行情境性评价的设计与应用

摘要：情境性评价关注学生在具体情境中的行为表现，在研学旅行过程中开展情境性评价对推动学生全面发展、转变教师评价观念以及探索多元评价方式具有实践价值。研学旅行情境性评价设计以“为何评”“评什么”和“怎么评”为认识前提，以确定评价目标、选择评价内容、设计评价任务、制定评价标准、开发评价工具为设计要素。由研学旅行情境性评价案例分析可知，组织情境性活动、设计情境性问题、开展实时学习评价和引导学生回顾反思是研学旅行情境性评价的操作关键。

关键词：研学旅行；情境性评价；评价设计

自教育部等11部门于2016年11月印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）以来，研学旅行正式纳入中小学教育教学计划，成为中小学教育教学活动的重要组成部分。研学旅行不仅体现知识性教育，更突显实践性知识的渗透，借助研学旅行将理论知识应用至实践过程，助推学生核心素养发展［1］。情境性评价是适用于研学旅行评价的一种方式，对学生发展、教师专业能力和实践教学具有促进作用。

一、研学旅行情境性评价的内涵与价值

1.情境性评价的内涵

“情境”既是一个日常生活概念，也是教育界常用的学术概念。在情境教学领域，人们普遍强调情境对学生主动性的生成作用，注重学生的参与度。“评价”通常指对人或事进行判断、分析后的结论，它本质上是一种价值判断活动。结合新版义务教育课程方案强调的教学评一致性理念，本研究将研学旅行情境性评价界定为在研学旅行过程中，教师、学生等多元主体立足情境对学生学习行为表现的真实、动态的价值判断。

情境性评价不同于传统的评价方式，它以促进学生发展为目标，强调评价过程植根于具体教学情境，具有真实性、动态性、多元化、个性化等特点。真实性体现在情境性评价在真实的情境中生成，研学旅行通过创设贴切的实践环境、设计多样的体验活动，让学生接触自然事物，为学生提供真实的活动情境，为评价的产生提供客观载体。动态性体现在情境性评价过程不是静止的，而是随学生在研学旅行中通过师生或生生之间的互动动态生成的。多元化体现在情境性评价主体的多元，评价者不再拘泥于传统评价中的教师，也包括与学生学习活动有直接或间接联系的各类主体。个性化体现在情境性评价关注学生的差异性，不以相同的标准固化评价模式，而是因材而评，体现评价的公平性。

2.情境性评价的价值

（1）情境性评价促进学生全面发展

新课改强调要改变课程评价过于注重甄别功能的局限，发挥评价对学生成长、教师进步和教学改进的功能。相较于传统的评价方式，情境性评价的最初目的和最终目标都指向人的协调发展。《意见》指出，研学旅行要以立德树人、培养人才为根本目的，让广大中小学生在研学旅行中增强对“四个自信”的理解与认同，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人［2］。研学旅行情境性评价强调在活动过程中对学生表现进行多元、动态和个性化评价，致力于发挥评价对学生的导向和激励功能，促进学生完整、和谐、充分和自由地发展。

（2）情境性评价转变教师评价观念

新版义务教育课程方案提出要改进结果评价，强化过程评价，着力推进评价观念改革。因此，加强教师对教学评有机链接和对各类评价方式的认识，开展增强评价的适宜性和有效性的情境性评价至关重要。教学评一致强调评价与教学、学习的有机统一，学生内化评价结果的过程本身就是学习的过程。换言之，在组织开展研学旅行中，不仅要体现教师对学生的教导和学生吸收知识、形成经验、操作实践的过程，也要对学生掌握知识的程度、经验分享的意识、实践操作的效果等进行情境性评价。教师关注和开展情境性评价是推进活动效果最大化的有效途径。

（3）情境性评价丰富多元评价方式

评价方式的多元化推动着学生发展的多样化和个性化。新版义务教育课程方案指出着力推进评价方式方法改革。情境性评价要求对学生行为展开实时评价，由此有效调整学生在活动中的参与状态。在研学旅行过程中，学生不断获得指导教师的反馈，以此判定自身行为是否符合规范以及是否达到了团队平均水平等，以此激发学生的主动参与度和完成研学任务的自信心。另外，评价方式的变革也适应了学生学习方式变革的趋势。新版义务教育课程方案强调综合学习、学科实践、跨学科主题学习等学习方式。“立足过程，促进发展”的情境性评价方式符合新课改理念，能有效推动学生知识、技能和态度的发展。

二、研学旅行情境性评价的设计思路

1.研学旅行情境性评价设计的认识前提

评价设计的认识前提是清楚回答“为何评”“评什么”和“怎么评”三个关键问题。

“为何评”直接指向评价目标。评价目标具有导向性和预设性。评价目标引导评價活动的价值走向，奠定评价活动的基调。评价目标描述了学生素养的发展方向，带动教师引领学生朝预设方向发展。情境性评价目标能测量教学目标的完成度，也能引导学生更好地完成情境