花城版七年级上册第二单元《渴望春天》 教案教学设计.docVIP

花城版七年级上册第二单元《渴望春天》教学设计

课题

《渴望春天》

单元

二

学科

音乐

年级

七年级

教材分析

莫扎特所写的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜爱的歌曲。其音乐语言朴素、简约,富有表现力。旋律线主要由大调式主和弦分解构成,突出音乐清新、明朗的格调;6/8拍既轻快、活泼,又不过分张扬;曲式结构单纯、紧凑,恰到好处,没有一个多余的音符;音乐素材的运用节省而富于表现力,第一、二、四乐句采用同一材料加以变化,第三乐句则运用变化音、离调和音程大跳等手段推动乐句的发展,典型的起承转合句式,从而使整首歌曲听起来既有变化又有统一,在结构上给人简练、舒服、完整的满足感。伴奏织体采用分解和弦的形式,轻快、流畅;和弦的选择以主、属和弦为主,色彩明亮,手法简练,有效地起到了为旋律烘云托月的作用。第一乐段有8小节,用同一材料变化重复的两个乐句组成。第二乐段有8小节,第三乐句音调作了发展,给人以清新、新鲜的感觉.第四乐句再现了歌曲第一乐句的材料并加以变化,完满地结束了全曲。

学情分析

七年级学生正处于小学于中学的转折期，课堂音乐兴趣比较浓厚，喜欢参与音乐火哦的那个，但学生的整体音乐素质差异大，唱歌还处于喊歌状态，控制力差，学生的视唱水平不高。

学习

目标

审美感知：在反复聆听、歌唱《渴望春天》的过程中,感受歌曲明朗、愉快的情绪。

艺术表现：初步了解作品的结构,引导学生进行简单的创作尝试。在表现中体验和实现自信、交流、分享和创造的快乐。

创意实践：培养学生自主学习的能力,将有关作曲家生平等音乐与相关文化的背景知识,放到课外由学生自主探索解决。

文化理解：培养学生对经典作品的兴趣和热情,唤起学生对音乐、对春天、对生活的乐观、积极的情感体验。

重点

在反复聆听、歌唱《渴望春天》的过程中,感受歌曲明朗、愉快的情绪。

难点

初步了解作品的结构,引导学生进行简单的创作尝试。在表现中体验和实现自信、交流、分享和创造的快乐。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

教师播放《渴望春天》视频，引导学生听赏歌曲，谈谈感受？

听赏歌曲，交流感受。

教师以欣赏视频导入，为欣赏歌曲做准备。

讲授新课

1.教师组织学生认一认，引导学生主动搜索

出示莫扎特的图片，引导学生思考：你知道这首作品的作者是谁吗？

请你搜索他的相关材料。

2.教师简单介绍莫扎特：

莫扎特(1756-1791)奥地利作曲家,维也纳古典乐派代表人物之一。他3岁起显露音乐才能,被称为“神童”。成年后莫扎特非常勤奋,但生活十分穷困,年仅35岁便离开了人间。莫扎特的主要作品有《费加罗的婚礼》、《魔笛》等数十部交响乐曲。在他创作的几十首独唱歌曲中,《渴望春天》是流传较广的一首。

3.教师播放音频，组织学生复听歌曲，引导思考：

（1）作品的情绪是怎样的？

（2）作品描绘了怎样的画面？

4.教师播放歌曲音频：引导学生思考节拍

画一画旋律线

教师组织学生演唱歌曲：

6.教师出示填空题，组织学生根据音乐填空

这首歌曲作于1791年1月14日,这时的莫扎特已疾病缠身,贫病交加,可令人惊叹的是这首歌曲中没有丝毫伤感和绝望,整个旋律清新欢快,充满天真和童趣,足以看出：作曲家()意志和()的生活态度

7.教师引导学生分析歌曲：歌曲的结构是怎样的？

8.师：歌词的“句逗”与音乐的“句逗”往往是一致的，这是歌曲分句的基本方法。在多次聆听和有表情地演唱的基础上，默诵歌词，结合歌词的句逗，对歌曲的音乐结构层次进行分句。如在《渴望春天》的乐谱上方用连线画出分句的标记。

9.教师介绍歌曲背景：世间上恐怕没有一位作曲家像莫扎特那样,其作品的美好和自身生活的痛苦有着如此鲜明的反差,除了童年时期饱受宠爱,莫扎特的一生经历贫穷、疾病、妒忌、倾轧等种种坎坷,特别是到了后来和大主教发生冲突以致决裂……

10.教师播放歌曲伴奏，引导学生完整演唱歌曲

11.组织学生进行音乐编创，根据所学内容，尝试创作a+a1+b+a2结构的小短歌

12.教师组织拓展探究：背诵几首描写春天的古诗词

根据《渴望春天》,尝试进行旋律的创作

13.课堂小结

14.布置作业

1.观察图片，思考回答。搜索作者的相关材料。

2.根据教师介绍，了解莫扎特：

3.复听歌曲，思考回答：

（1）（明朗愉快）

（2）（生机盎然的春天……）

4.聆听歌曲：思考节拍

画旋律线

5.演唱歌曲：

轻声哼唱

注意弱起小节

6.根据音乐，填空：

坚定的

乐观

分析乐曲结构

7.画出分句的标记

根据教师介绍，了解歌曲背景

10.完整演唱歌曲

11.音乐编创

拓展探究交流

13.课堂小结

14.了解完成作业

1.从了解作曲家莫扎特开始，为演唱歌曲作铺垫。

2.通过聆听、演唱，使学生把握歌曲的基本情绪

3.主动探究如何用正