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15《我与地坛》(节选）教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容

《我与地坛》（节选）教学设计，选自2023-2024学年统编版高中语文必修上册，主要包括以下内容：课文阅读与理解，分析作者史铁生的生平背景与创作特点；探究文章主题，感悟作者对生命、亲情、自然等方面的思考；学习并运用文章中精彩的语言表达，如比喻、拟人等修辞手法；分析文章结构，领会作者情感变化及文章脉络；探讨地坛在文章中的象征意义，理解作者与地坛之间的深厚情感联系。

二、核心素养目标分析

三、学习者分析

1.学生已经掌握了散文阅读的基本方法，理解了记叙文、议论文等文体的基本特点，能够从语言、内容、结构等方面分析文章。他们对史铁生的生平有一定了解，能从文化背景出发理解文学作品。

2.学生普遍对文学作品具有一定的兴趣，具备一定的文学鉴赏能力，但在深度理解和个性化解读方面能力参差不齐。他们的学习风格多样，有的善于从整体上把握文章，有的注重细节分析，有的擅长从情感上体验作品。

3.学生在解读《我与地坛》这类深刻文学作品时，可能遇到的困难和挑战包括：把握文章深层含义和作者情感变化、分析地坛象征意义、理解并运用文中的修辞手法等。此外，对于文章中关于生命、亲情、自然等方面的哲思，部分学生可能难以深入体会和表达。

四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板、课文朗读设备。

2.软件资源：课文朗读音频、PPT课件、教学视频片段、文学鉴赏指导手册。

3.课程平台：学校内部学习管理系统、在线讨论区。

4.信息化资源：电子版课文、教学相关图片、地坛相关历史背景资料。

5.教学手段：讲授、小组讨论、合作学习、情境体验、写作练习。

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示地坛的历史图片，提出问题：“同学们，你们知道这是哪里吗？它有着怎样的历史背景？”通过问题引导学生关注地坛，激发他们对新课的兴趣。

-进一步提出问题：“今天我们要学习的文章《我与地坛》中，作者与地坛之间有着怎样的情感联系？让我们一起来探索。”

2.讲授新课（15分钟）

-回顾史铁生的生平背景，引导学生理解作者在地坛中寻找心灵慰藉的原因。

-对文章进行逐段分析，讲解关键句子的语言表达和修辞手法，如比喻、拟人等，强调其在表达作者情感和主题思想中的作用。

-阐述文章的结构和作者情感变化，指导学生理解地坛在文章中的象征意义。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：请学生分组讨论文章中的某个段落或句子，分析其修辞手法和表达效果，讨论地坛对作者的意义。

-课堂分享：邀请部分小组分享讨论成果，引导学生共同总结文章的审美特点和深层含义。

4.课堂提问（5分钟）

-提问学生：“作者在文章中是如何表达自己对地坛的情感的？”引导学生从文中找出具体的语言证据，加深对文章情感表达的理解。

-提问学生：“地坛在文章中象征着什么？它对作者的人生有何启示？”促使学生思考地坛的象征意义及其对人生的感悟。

5.创新教学环节（5分钟）

-情境体验：播放课文朗读音频，让学生闭眼聆听，感受作者的情感变化和地坛的氛围。

-写作练习：请学生仿照文章中的修辞手法，以“我的地坛”为题，写一段话表达自己对某个地方的深厚情感。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-引导学生思考：“在我们的生活中，有哪些地方对你有着特殊的意义？它们为何如此重要？”促进学生将文章中的感悟与现实生活相结合，培养他们的同理心和思考能力。

-鼓励学生分享个人感悟，进行小组内的交流，实现教学双边互动。

7.课堂小结（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调学生在理解文章情感、分析修辞手法和象征意义等方面的收获。

-鼓励学生在课后继续深入阅读和思考，将所学内容内化为自己的语文素养。

整个教学过程用时45分钟，各个环节紧密相连，注重师生互动，突出教学重点，同时关注学生的创新思维和核心素养能力的培养。

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-史铁生作品选读：《秋天的怀念》、《合欢树》等，了解作者其他作品中的情感表达和修辞手法。

-地坛相关历史与文化资料：选择一些介绍地坛历史变迁、文化背景的资料，帮助学生更深入地理解地坛在文章中的象征意义。

-散文鉴赏指导文章：选取一些关于散文鉴赏的指导文章，为学生提供散文阅读和赏析的方法和技巧。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生课后阅读史铁生的其他作品，比较不同作品中作者对生命、亲情、自然等主题的思考，撰写读后感。

-布置研究性学习任务，让学生选择一个自己熟悉的地方，通过实地探访、资料搜集等方式，探究这个地方的历史、文化及其与个人情感的关联，撰写小论文或报告。

-组织课后小