人音7下 2.2.4穿越竹林 教案.docx

人音7下2.2.4穿越竹林教案

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容为《穿越竹林》，该曲出自人音版七年级下册第2单元第2课，属于听赏与实践相结合的课程。教学内容包括对乐曲的欣赏、分析及演奏实践。在学生已有知识的基础上，通过本节课的学习，使学生能够理解乐曲的结构、风格及表现手法，提高学生的音乐鉴赏能力和演奏技巧。

教学内容与学生已有知识的联系：在学习《穿越竹林》之前，学生已经学习了相关的乐理知识，如音符、节奏、音阶等，并对一些民族乐器有了一定的了解。在此基础上，学生能够更好地理解乐曲的结构和风格，同时通过演奏实践，巩固和提高已掌握的乐器演奏技巧。

核心素养目标

本节课的核心素养目标在于提升学生的音乐审美、表现和创新能力。通过学习《穿越竹林》，学生将能够深入理解乐曲的结构、风格及表现手法，提高音乐鉴赏水平。同时，通过演奏实践，学生将巩固和提高乐器演奏技巧，培养团队协作精神。此外，本节课还将引导学生运用想象力，创作具有个人特色的音乐作品，培养学生的创新思维和审美情趣。

学习者分析

1.学生已经掌握了的相关知识：在学习《穿越竹林》之前，学生已经掌握了基本的乐理知识，如音符、节奏、音阶等，并对一些民族乐器有了一定的了解。此外，学生还具备一定的演奏技巧，如拉弦、吹奏等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对新奇有趣的音乐课程较为感兴趣，尤其是民族音乐。大部分学生具备较好的听赏能力和一定的演奏基础，但部分学生在音乐创新方面较为保守，容易受传统观念的束缚。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《穿越竹林》的过程中，学生可能会遇到以下困难和挑战：

（1）乐曲结构的复杂性：乐曲中的节奏变化和旋律转折可能对学生造成一定的困扰。

（2）演奏技巧的提高：部分学生可能在演奏过程中难以把握乐曲的韵味和情感，需要加强练习和指导。

（3）创新思维的培养：如何引导学生突破传统观念，进行音乐创作和创新，是本节课的一大挑战。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《穿越竹林》的乐谱和相关的理论教材。

2.辅助材料：收集和准备与乐曲相关的文化背景资料、图片、音频和视频资料，以帮助学生更好地理解乐曲的内涵和风格。

3.实验器材：准备各种民族乐器，如二胡、笛子等，以便学生能够亲身体验和演奏。

4.教室布置：将教室布置成一个小型的音乐工作坊，设置个别练习区和集体讨论区，以便学生可以进行小组合作和交流。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《穿越竹林》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道《穿越竹林》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于竹林和民族乐器的图片或视频片段，让学生初步感受乐曲的魅力或特点。

简短介绍《穿越竹林》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《穿越竹林》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《穿越竹林》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《穿越竹林》的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍乐曲的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《穿越竹林》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《穿越竹林》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的乐曲分析案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《穿越竹林》的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用《穿越竹林》解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论《穿越竹林》的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《穿越竹林》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《穿越竹林》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《穿越竹林》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《穿越竹林》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《穿越竹林》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用《穿越竹林》。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《穿越竹林》的短文或报告，以巩固学习效果。

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