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新课标引领下的初中道德与法治一体化

教学研究

摘要：近年来初中学生心理问题和安全问题层出不穷，初中道德与法治课程

的道德思想教育功能尚待提升，传统的教学模式已不能适应新课程改革的要求，

需要教师积极地创新教学方法，探索出一条道德与法治课程教学的正确道路，使

课堂教学质量稳步提升。基于此，对新课标引领下的初中道德与法治一体化教学

进行研究，以供参考。

关键词：初中道德；法治；一体化

引言

“教学评一体化”是一个直面课堂价值的课堂教学设计模式，以培养学生的

“核心素养”作为教学方面的指导，并在标准课程中引入不同的课程以及对教学

的评估。与传统的教学模式不同，教师在贯彻“教学评一体化”理念的过程中，

应深入研究课程标准，设定教学目标，明确教学评价的指标，并以此作为教学评

价的依据，以确保在精心的课堂设计过程中能够使学生学习到新的思维方式，进

而有效提高道法课程的教学效率。

一、教学评一体化的内涵

关于教学评一体化，在1949年美国学者泰勒就在《史密斯.泰勒》报告中敦

促教师将教学目标、教学策略、教学评价的一致视为成功的关键，二十世纪八十

年代布卢姆创建了“掌握学习”模式以解决评价与教学不一致的问题并在美国进

行一定规模的教学实验。科恩正式提出“教学一致性”概念，韦伯对一致性等内

涵进行了界定。40多年来教育评价领域的蓬勃发展则进一步推动了教学评一致性

的研究，各国都加入此研究中。在近些年该研究在我国越来越受到重视，有了许

多关于教学评一体化的研究，特别是在一些具体学科有较多的课堂实践研究。张

德伟认为教学评一体化归结为努力实现评价为课程教学服务，最终为促进学生成

长与发展服务的功能。崔允漷、夏雪梅认为教学评一体化针对教师而言，教师的

教、学生的学以及对学习的评价应有清晰的目标一致性，依赖于教师的课程素养

与评价素养以实现有效教学。魏忠凤认为“教学与评价一体化，就是指教学和评

价是教学实施过程中同时存在、不可分割的有机整体。它们相互影响、相互促进，

共同为不断提升教与学的质量而服务。”笔者对教学评一体化的理解是教、学、

评三者相互作用、有机统一，以教学目标设计教学评价，以教学评价调整教学活

动，从而促进教师更好地教、学生更高效地学。

二、新课标背景下初中道德与法治教学中存在的问题

道德与法治课程中包含了大量的抽象概念以及深奥的理论知识，教师在教学

过程中，未将教学内容与学生的日常生活和社会现象相联系，导致教学内容理论

化，教学设计过于理想化。空洞的说教和空泛的内容不能引起学生的情感共鸣，

导致学生对知识的理解停留在表面，无法深层次地把握课程内涵。教师照本宣科、

按部就班地开展教学，课程内容无法调动学生的生活经验，甚至部分内容超出了

学生的日常认知，不能有效发挥初中道德与法治课程的育人功能和重要价值。

三、一体化的初中道德与法治课教学策略

（一）化简为繁，开展教学设计

首先，反映学生真实人生，并激起探索欲。在初中阶段的道法教学中，要想

让学生在认知过程中深化对知识的理解，就必须通过适当的情境，来激起学生对

知识的探索欲。而所谓好的情境，就必须是对真实世界的复刻与反映，以此表达

实际世界的复杂性、多元性等特点，使学生学后而能思、思后而能言。由于复杂

情境以及教学目标的设置，有效地导向了基于学情研究的教学目标，而评价也正

是要对教学过程、结论等作出基于学情的处理、说明和反馈，因而，当一个教学

内容能够与学生的实际课程任务相结合、反映学生实际生活中的情境，更有利于

考查初中生如何利用实际课程内容，处理复杂社会生活情境中的问题与挑战。

（二）加强评价指导，促进教学持续改进

进一步落实教学评一体化，需要教师在教学的过程中不仅要了解当前应该教

什么，还需要了解在教学过程中应选择怎样的方法、手段，了解如何有效地提高

教学评价方式，使得教学评价不再是传统的通过试卷进行的评价。在教学评价过

程中应将评价方式融入日常教学中，结合教育教学的目标以及学生的学习方式、

学习目标，明确在教学的过程中其所需要评价的内容究竟是什么，将评价目标进

行细化，从而提高评价的整体效果，确保在对学生进行评价的过程中评价质量能

够得以提升，真正让教学评价成为当前教学发展过程中不能分割的一部分，让教

学评价能够为素质教育以及教学目标的设定带来正面影响，促使其始终为教学目

标进行服务。在教学的过程中，教师需要与学生进行有效的沟通，良性的互动，

充分地发挥学生在日常学习过程中的主观能