《2、5的倍数特征》说课（教学设计）-2023-2024学年五年级下册数学西师大版.docx

《2、5的倍数特征》说课（教学设计）-2023-2024学年五年级下册数学西师大版

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

课程基本信息

1.课程名称：《2、5的倍数特征》

2.教学年级和班级：2023-2024学年五年级下册

3.授课时间：[具体上课时间]

4.教学时数：1课时

本节课将围绕西师大版五年级下册数学教材《2、5的倍数特征》进行讲解，通过引导学生观察、分析和归纳，帮助学生掌握2和5的倍数的特征，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的逻辑思维能力和数学抽象素养。通过探究2和5的倍数特征，学生将能够运用观察、分析和归纳的方法，发现数学规律，增强对数学知识的理解和应用能力。同时，通过解决实际问题，学生将提升数据分析和解决问题的能力，培养数学应用意识，为后续数学学习打下坚实基础。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解并能准确判断一个数是否为2的倍数和5的倍数。

②掌握2和5的倍数的特征，并能运用这些特征进行数的分类和解决问题。

2.教学难点

①引导学生通过观察数的特点，自主发现2和5的倍数规律，培养学生的探究能力和抽象思维能力。

②帮助学生理解2和5的倍数特征在数学问题解决中的应用，提高学生的数学应用意识和解决问题的能力。

③区分2的倍数和5的倍数在不同情况下的应用，特别是在混合倍数情况下的判断和处理。

教学方法与手段

1.教学方法

①采用讲授法，系统介绍2和5的倍数特征，确保学生掌握基本概念和判断方法。

②运用讨论法，组织小组合作，让学生在讨论中发现规律，增强互动和合作学习。

③利用实验法，通过实际操作，让学生在操作中验证2和5的倍数特征，提高实践能力。

2.教学手段

①使用多媒体设备展示2和5的倍数的动态图像，增强直观感受。

②利用教学软件进行互动练习，及时巩固所学知识。

③通过网络资源提供额外的练习题和案例，拓宽学生的学习渠道。

教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示一些生活中的物品图片，如鞋子、手套等，询问学生这些物品有什么共同特征，引导学生发现它们都与2的倍数有关。

回顾旧知：回顾学生在之前学过的数的分类知识，特别是偶数和奇数的概念，为引入2的倍数特征做铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：详细讲解2的倍数的特征，即一个数的个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数。接着讲解5的倍数的特征，即一个数的个位是0或5的数是5的倍数。

举例说明：通过具体的数例，如20、35、48等，展示如何根据个位数字判断一个数是否为2或5的倍数。

互动探究：将学生分成小组，让学生在小组内找出一些2和5的倍数，并讨论这些数有什么共同特征。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生独立完成一些练习题，如判断下列数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，以及找出混合倍数的数。

教师指导：在学生练习过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，对学生的错误进行纠正，确保学生正确理解和掌握2和5的倍数的特征。

4.应用拓展（约10分钟）

实际应用：让学生运用所学的2和5的倍数特征，解决一些实际问题，如购物时如何快速判断商品价格是否为5的倍数。

小组讨论：让学生在小组内分享自己的解题策略，互相学习借鉴。

5.总结反馈（约5分钟）

教师总结：对本节课的主要内容进行总结，强调2和5的倍数特征在实际生活中的应用价值。

学生反馈：邀请几名学生分享本节课的学习收获，以及在学习过程中遇到的困难和问题。教师针对学生的反馈进行解答和指导。

6.作业布置（约5分钟）

布置作业：根据学生的学习情况，布置一些巩固2和5的倍数特征的练习题，以及一些实际应用题，让学生在课后自主完成。

知识点梳理

1.2的倍数特征

①个位数字是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

②一个偶数可以被2整除，因此偶数都是2的倍数。

③2的倍数在数轴上是均匀分布的，相邻的两个2的倍数之间相差2。

2.5的倍数特征

①个位数字是0或5的数都是5的倍数。

②5的倍数的个位数字要么是0，要么是5，这是判断5的倍数的关键特征。

③5的倍数在数轴上也是均匀分布的，相邻的两个5的倍数之间相差5。

3.2和5的倍数的识别

①一个数的个位是0的数既是2的倍数也是5的倍数。

②个位是2、4、6、8的数是2的倍数，但不是5的倍数。

③个位是5的数是5的倍数，但不是2的倍数。

4.2和5的倍数的应用

①在日常生活中，我们可以使用2和5的倍数特征来快速判断一个数是否可以被2或5整除，这在购物、计算等方面非常有用。

②解决数学问题时，2和5的倍数特征可以帮助我们简化问题，快速找到答案。

5.2和5的倍数的扩展

①了解2和5的倍数特征后，可以进一步探究它们与其他数学概念的关系，如