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《挑战多角度比拼》（教学设计）-2024-2025学年人教版（2024）小学信息技术四年级全一册

学校

授课班级

授课教师

教材分析

教材内容：人教版（2024）小学信息技术四年级全一册第5单元《数据表达我做主》中的《挑战多角度比拼》这篇课文主要引导学生从不同角度对数据进行分析和表达，以提升数据处理和信息呈现的能力。教材首先通过一个具体的案例，如学校运动会的成绩统计，引出从多角度分析数据的重要性。接着，教材详细介绍了可以从哪些角度对数据进行分析，如比较不同班级的总成绩、分析各个项目的最高分和最低分、观察运动员的进步趋势等。同时，教材还指导学生如何使用信息技术工具（如电子表格软件）来实现这些多角度的数据分析和表达。例如，利用筛选功能找出特定项目的优秀选手，使用图表展示不同角度的数据对比等。

教材特点：内容具有很强的实践性和启发性。通过实际案例激发学生的兴趣，让学生在解决实际问题的过程中掌握数据分析的方法和技巧。教材注重培养学生的思维能力，引导学生从多个角度看待问题，提高学生的综合素养。同时，教材结合信息技术工具的应用，使学生能够将所学知识与实际操作相结合，增强学生的动手能力。

学情分析

四年级的学生对信息技术有一定的兴趣和基础，具备初步的计算机操作能力。他们在日常生活中也会接触到一些数据，但往往缺乏系统的分析方法。这个阶段的学生好奇心强，喜欢挑战和竞争，通过设置多角度比拼的任务，可以激发他们的学习积极性。然而，学生在数据分析的深度和广度上可能还需要进一步引导，对于一些复杂的信息技术操作也可能存在一定的困难。

教学目标

知识目标：学生了解从不同角度分析数据的方法；掌握使用信息技术工具进行多角度数据分析的技巧。

能力目标：学生能够根据具体问题选择合适的角度进行数据分析；能够熟练运用信息技术工具进行数据处理和表达。

情感目标：培养学生的竞争意识和团队合作精神；提高学生对数据的敏感度和分析能力。

教学重难点

教学重点：从不同角度分析数据的方法；信息技术工具在多角度数据分析中的应用。

教学难点：如何引导学生灵活选择分析角度；复杂信息技术操作的掌握。

教学策略

采用问题导向、任务驱动、小组合作等教学策略。通过提出问题引发学生思考，以任务驱动学生学习，通过小组合作培养学生的团队协作能力。

教学过程

一、导入新课

1.教师展示学校运动会的精彩照片和部分成绩数据，提问学生：“同学们，你们看了这些照片和数据，能想到哪些问题呢？”

师生互动：

师：同学们，看这些学校运动会的照片和成绩数据，你们能想到哪些问题呢？

生：哪个班级的总成绩最好？

生：哪个项目的成绩最突出？

设计意图：通过展示照片和数据，引起学生的兴趣，激发他们的思考，引出多角度分析数据的话题。

2.教师引出课题：“今天我们就来进行挑战多角度比拼，看看谁能从数据中发现更多的信息。”

设计意图：明确本节课的学习任务，激发学生的竞争意识。

二、认识多角度分析数据

1.教师结合学校运动会的案例，讲解多角度分析数据的意义。

师生互动：

师：同学们，为什么我们要从多个角度分析数据呢？比如说，只看总成绩，我们可能会忽略一些其他重要的信息。如果我们从不同项目的成绩、运动员的进步情况等角度去分析，就能更全面地了解运动会的情况。大家明白了吗？

生：明白了。

设计意图：让学生理解多角度分析数据的重要性。

2.教师引导学生列举可以从哪些角度分析学校运动会的数据。

师生互动：

师：那大家想想，我们还可以从哪些角度分析学校运动会的数据呢？

生：可以比较不同年级的成绩。

生：可以看每个运动员的最好成绩和最差成绩。

设计意图：培养学生的发散思维，让他们学会从不同角度思考问题。

三、学习使用信息技术工具进行多角度分析

1.教师以电子表格软件为例，演示如何筛选出特定项目的优秀选手。

师生互动：

师：同学们，我们现在用电子表格软件来进行数据分析。比如，我们要找出跳远项目成绩最好的选手，可以使用筛选功能。大家看，先选中数据区域，然后点击菜单栏的‘数据’选项，选择‘筛选’，再在跳远项目的列中选择‘降序排列’，这样就能快速找到跳远成绩最好的选手了。大家明白了吗？

生：明白了。

设计意图：通过实际操作演示，让学生掌握一种信息技术工具的使用方法。

2.教师让学生自己动手尝试筛选出其他项目的优秀选手，并提问学生在操作过程中遇到的问题。

师生互动：

师：现在大家自己动手，筛选出跑步项目成绩最好的选手。

生：（动手操作）

师：有同学遇到问题了吗？

生：我找不到筛选的选项。

师：没关系，你再仔细看看菜单栏，或者问问旁边的同学。

设计意图：让学生通过实际操作巩固所学知识，同时及时解决学生遇到的问题。

3.教师演示如何使用图表展示不同角度的数据对比，如用柱状图比较不同班级的总成绩，用折线图展示某个运动员的成绩变化趋势。

师生互动：