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高中地理教学中学生核心素养的培养路径分析

【摘要】在高中地理教学中落实核心素养培养，既响应了课程标准的指导意见，又有助于优化地理课程建设，为国家储备优秀的地理专业人才。基于此，文章从教学起点、教学过程与方法、教学结果三个教育阶段出发，浅谈在高中地理教学中落实核心素养培养目标的有效策略，旨在优化课程建设，促进学生地理核心素养的发展。

【关键词】高中；地理教学；核心素养

“核心素养”是2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出的概念。地理核心素养是核心素养教育中的重要一环。地理课程的核心素养教育目标具有鲜明的地理学科特征，旨在向学生渗透地理知识，在落实学科目标的同时协同训练学生的相关学科能力。在实际教学中，地理教师需在课程教学中渗透与植入核心素养元素，打牢学生的素养根基，以素养教育促进学生成长。

一、高中地理核心素养的内涵

（一）人地协调观

人地协调观中的“人”指人类，“地”指地理环境。引导学生对二者之间的关系秉持正确的价值观，是培养“人地协调观”核心素养的重要议题。随着社会的进步与发展，人地协调问题愈发受到社会的重视。如何创造可持续发展的生存环境，协调好人地关系，是教师要引导学生学习的主要内容。培养人地协调观，旨在为学生播种人地协调意识的种子，促使学生关注、认识、解决人地关系问题，参与和谐世界的建设。

（二）综合思维

“综合思维”素养要求学生运用多元思维，立足人类生存的角度，全面、系统、动态地分析地理环境和人类生存活动的本质关联，有助于学生以综合视角看待地理问题，认识不同时间、空间、区域、地理要素之间的相互作用，以及地理环境的形成和发展过程，从而对地理产生系统而动态的认知。

（三）区域认知

“区域认知”中的“区域”是指地理学科中依照地理环境多样性而划分的特定区域。区域划分是人类认识地理环境复杂性的有效方法。而构建对区域的认知，有助于学生从区域的角度对地理环境形成系统认识，借此更深刻地认识宏观地理，把握其与人类活动的关系。

（四）地理实践力

“地理实践力”素养的教育落点在于实践，要求学生具备在地理实践活动中自主考察、实验和调查等基本实践能力，以及意志坚定、细心严谨和求真务实等意志品质。培养学生的“地理实践力”素养，不仅要涵盖行动能力的培养，还要涵盖意志品质的培养。

二、高中地理教学中培养学生核心素养的意义

（一）落实课程标准指导意见

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，核心素養是贯穿高中地理教学的重要指导理念，是学科育人价值的集中体现。只有实施核心素养教育，才能更好地将高中地理课程标准落实到课堂，促进学生发展学科综合能力。

（二）储备国家地理专业人才

在高中阶段落实地理核心素养教育，有助于搭建全面的人才发展体系，为国家储备具备专业素养的地理专业人才。地理核心素养是地理专业人才应有的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，落实高中地理核心素养教育，是为国家储备地理专业人才的有效举措。

（三）优化高中地理课程建设

以核心素养为主导，有助于全面优化地理课程建设，构建功能健全、学生互补、科学合理的课程体系。核心素养理念指导下的地理学科教学倡导实践性与理论性并重、时代性与科学性并重、基础性与选择性并重，能多方面满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。

三、高中地理教学中培养学生核心素养的策略

（一）以认知为起点，强化学生的自主学习意识

学生是接受核心素养教育的主体，学生只有对学科的重难点知识、学习目标形成系统的认知与把握，才能增强自主学习意识，在核心素养教育的指导下实现自我提升。因此，在教学之初，教师可加强主观引领，挖掘地理教材中蕴含的核心素养要素，开展与核心素养教育目标相匹配的教学活动，借此向学生渗透课时学习重点，简要分析该课时内容中核心素养的构成部分和学习衡量标准，促使学生对核心素养形成深刻、基础的认知［1］。

例如，人教版高中地理必修二第三章第一节“农业区位因素及其变化”的教学重点在于让学生系统梳理农业区位因素（自然因素、人文因素等）及相关变化条件。从核心素养的角度出发，本课时的核心素养教育重点在于“人地协调观”“综合思维”和“区域认知”三部分。教师可围绕这三个核心素养培养目标，设置课堂讨论话题，并在话题中加强主观引领，向学生渗透三个核心素养的具体内涵及其在本课时内容中的具体体现。比如，教师可将“区域认知”素养的概念与课时内容中的农业区位构成、变化要素等内容结合起来，带领学生从区域的角度认识影响农业区位选择的主要因素。

通过系统学习，学生能初步构建对课时学习目标以及学科核心素养的认知，从而明确学习方向，增强自主学习意识，有目标、有重点地完成课时学习任务。

（二）以实践为过程，探究核心素养渗透方法

1.问题与情境相结合，为素养教育提供活动场域

将问题教学法与情境教学法相结合，创设