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“四史”教育培育历史核心素养的路径探析

【摘要】探讨“四史”教育在时代发展、立德树人、历史教学方面的育人价值，论述“四史”之间的逻辑关系，找出实施“四史”教育存在的问题，并提出在“四史”教育中通过概念提炼、情境创设、问题导向、组织论证、学科融合培育核心素养的路径，旨在为其他初中历史教育工作者提供参考。

【关键词】“四史”教育；初中历史；核心素养

2021年5月，中共中央办公厅部署在全社会开展“四史”（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史）宣传教育。初中历史教育工作者应当把“四史”教育融入历史教学，尤其要把“四史”教育这条有利于提高初中学生历史核心素养、培养担当民族复兴大任的时代新人的重要路径落到实处。

一、“四史”教育的育人价值

一是体现在时代发展方面。当今世界正经历百年未有之大变局，此时，我们必须保持头脑清醒，以史为鉴。而开展满足时代发展需要的“四史”教育，有利于在復杂的形势下，坚持正确的价值取向，把自身前途命运同国家民族前途命运紧紧联系在一起。

二是体现在立德树人方面。立德树人是教育的根本任务。通过“四史”教育，学生能了解我国的发展道路，了解改革开放的根本原因及伟大成就；深刻地认识到没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国，从而学习先辈们前赴后继、艰苦奋斗的精神，培养家国情怀。由此可见，“四史”教育对于学生增强辨别是非的能力、提升历史核心素养、践行社会主义核心价值观，对于立德树人根本任务的落实具有重要意义。

三是体现在历史教学方面。新课标提出历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。在学习的过程中，学生学习效果好不仅仅表现在掌握历史知识、取得好成绩上，更表现在培育历史核心素养上。“四史”教育的开展，不但符合历史教学的要求，对实现历史教学目标有促进作用，还可以丰富历史教学内涵，建立新的历史知识

框架。

二、“四史”之间的逻辑关系

党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史之间存在着密切的逻辑关系。为了解“四史”之间的逻辑关系，首先，要分清“四史”的时间段：改革开放史从1978年起，是40多年；新中国史从1949年起，是70多年；党史从1921年起，是100多年；社会主义发展史从1516年空想社会主义著作《乌托邦》出版起，是500多年［1］。

其次，要理清“四史”的内涵及其关联。如：从党史的角度看，党史源于社会主义发展史，党史以新中国史和改革开放史为成果。通过学习党史，学生可以了解党的成立、党的发展历程，认识党的优良传统和作风，激发对党的热爱之情。从社会主义发展史的角度看，“四史”归宗于社会主义发展史。所以，“四史”教育应从不同角度展现中国人民的奋斗历程，让学生从宏观上把握历史发展的线索，促进学生理解社会主义的伟大意义［2］。

三、实施“四史”教育存在的问题

“四史”教育在历史核心素养培育中具有重要作用，也取得了一定的成效，但在实施过程中仍面临一些问题。

（一）从“四史”教育角度看问题

一是教师专业素养不高。“四史”教育内容的丰富性等特点、教育的侧重点，以及学生学习时间的有限性，要求教师具有丰富的历史知识和良好的历史思维，能合理、灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生增强思维能力。但是，部分历史教师在学科素养和教学技能等方面存在不足，影响了“四史”教育的有效实施。

二是学生学习兴趣不高。由于“四史”教育需要在原有历史教育的基础上另外形成新的历史知识框架，因此学生在接受“四史”教育时可能会觉得学习负担重，且觉得内容比较枯燥乏味，缺少学习兴趣和动力。

三是教材和资源匮乏。“四史”教育需要有足够、合适的教材和教学资源来支持。但目前对教材的编写和资源的开发还比较有限，适合初中教师和学生使用的教材和资源较少。

（二）从核心素养培育角度看问题

一是在唯物史观培育方面。多数初中学生的学科知识框架尚未完全搭建，哲学知识基础尚未打好，生活阅历和知识储备不足，对唯物史观的理解会觉得比较困难。在练习、测试时，不少学生不会透过现象看本质，只看到表面就贸然得出结论，不能正确地评价某个历史人物或历史事件。并且，有的教师对唯物史观也只有粗浅的认识。

二是在历史解释素养培育方面。历史解释需要一定的理性思维。而初中学生处于历史学习的起步阶段，常常运用感性思维来学习。部分学生习惯于死记硬背，不愿深刻分析历史知识的联系，并未真正学到历史资料中的精髓。有的教师在教学实践中往往只是单向地灌输知识，忽视学生的主体性，如：在将历史资料展示给学生之后，未组织学生讨论就对资料做出解释；或者为了节省时间，提高学生的成绩，直接要求学生就教师指出的重点进行记忆。

三是在家国情怀培育方面。有的教师采用的教学方法比较单一，往往是“教师讲述，学生阅读、看图、做题、背诵”，这使得学生的学习往往流于表面，思考不够深