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“双减”背景下初中物理作业的优化设计

【摘要】义务教育阶段的作业设计需要按照“双减”政策的要求，做到减量提质。初中阶段的物理科目是培养学生科学精神、探究意识的关键科目。物理教师在设计作业时，要根据“双减”政策的要求，本着减量提质的原则，体现作业的育人目标，提高学生完成作业的积极性。基于此，笔者从不同角度详细阐述“双减”背景下初中物理作业的优化设计路径，希望能够为相关教师提供参考。

【关键词】“双减”；初中物理；作业；优化设计

学生能够高质量完成作业与课堂认真听讲同样重要。教师要做好作业的优化设计工作，让学生在完成作业的过程中巩固知识，发展能力；要避免单一、重复、机械式的“题海战术”作业形式，提高学生学习的主动性，挖掘学生的潜力，释放学生的个性，使学生能够在作业中感受物理知识与生活之间的紧密联系，并增强对物理的认知；还要善于改革，大胆创新，真正为学生设计有效的作业。

一、“双减”背景下初中物理作业的优化设计

原则

（一）育人性原则

教师不仅是知识的传授者，还是落实立德树人任务的主要执行者。在初中物理作业设计中，教师要体现育人性原则，提前了解学生的具体学情，如知识储备、学习能力等，再将学生需要掌握的物理概念、思维能力、科学精神等与作业深度融合，循序渐进地发展学生的智力，提高学生的能力，进而凸显物理作业的育人作用。在作业中体现育人性原则，有助于改变学生对作业的刻板印象，促使学生积极完成作业，借助作业实现深度学习［1］。

（二）科学性原则

在作业设计中，教师应当发挥作业的巩固、反馈、导向等多种功能，对学生的作业完成效果进行全面的评价，真正提高作业的质量。教师在作业设计之前，要对教材内容、教学目标、学生学情进行充分的解读，并将单元教学目标、课时教学目标、情感态度目标、能力目标都融合在作业内容中，让学生发展物理核心素养，实现各个维度能力的综合提升。此外，教师还应当认识到学生的发展是动态的，作业不应是一成不变的。教师设计的作业应该符合学生的最近发展区。

（三）多样性原则

初中阶段的学生虽然已经具备自主学习意识，但是在学习的过程中依旧会受到兴趣的影响。如果教師只采用统一的作业形式，就难免会阻碍学生的兴趣发展。为此，教师可以遵循多样性原则，为学生布置多种多样的作业，让学生自主选择。这样既能够满足学生对作业的期望，又能够激发学生学习物理的兴趣。除了常规的纸质作业，教师还可以布置一些调研作业、实验作业、阅读作业等，让学生充分发挥创新思维，灵活借助物理知识解决生活中的实际问题。

（四）实践性原则

物理学科具有很强的实践性。如果教师设计的作业只让学生练习公式定理的应用，学生就难以充分把握物理学科的实践性特点。为此，教师可以设计一些需要实践的作业，为学生创设情境、提供材料，提高学生的实践热情。教师还可以让学生以小组合作的形式共同完成作业，丰富学生的体验［2］。

二、“双减”背景下初中物理作业的优化设计路径

（一）积极创新物理作业设计的形式

“双减”背景下，教师需要对作业内容进行全面整合，不仅需要有必须做的习题，还需要发挥物理学科的特点，让学生在作业中发现一些新的元素，以此提高学生完成作业的积极性。教师可以借助集体教研、共同备课等形式，探寻作业优化设计的路径，丰富学校的作业设计资源。

以人教版物理九年级全一册“信息的传递”的教学为例。这一章的概念和定理易于记忆，但要真正深刻理解并正确应用，对学生来讲有一定难度。教师可以创新作业设计的形式，让学生自主调查电话的起源、发展的过程以及相关的原理。通过调查，学生可以了解到一些物理趣闻。此外，教师还可以引导学生用自己的方式进行知识分享，如演讲、演示图片或视频等。这样的物理作业可以让学生理解物理概念和定理，也可以充分发挥学生学习的主体作用，提高学生完成作业的积极性。

（二）设计项目实践类作业

项目实践类作业是指学生需要以团队合作的形式共同完成项目的调研，并从中发现问题，培养解决问题的能力。这样的作业可以有效调动学生的学习兴趣，促进学生多方面的发展。教师需要科学把握项目的设计，既要符合教学目标的要求，又要符合学生的兴趣爱好需求，促使学生积极参与、共同配合。教师需要对教材内容进行整合，让学生对单元或整本书的知识编排特点有清晰的了解，进而建构完整的、科学的、系统的知识体系。不同学习阶段的学生需要完成不同的项目实践类作业。因此，教师要动态调整、合理优化项目实践类作业，使学生真正发展高阶思维。

以人教版物理八年级下册“力”的教学为例。如何围绕力的相关知识点设计实践项目，是教师需要重点思考的问题。教师可以让学生从力的学习中将物体运动的影响因素进行串联，然后让学生采取趣味性的合作形式，完成项目实践类作业。这样新颖有趣的作业形式，能够激发学生的潜力，让学生发现更多有趣的物理知识。

学生对飞镖有比较浓厚的兴趣，但是并没有从物理的角度去分