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“靶向式”测评下小学生数学素养发展策略探究

【摘要】关注“靶向式”测评与小学生数学素养发展之间的关联，找到进一步提升学生学科素养的教学策略，是小学数学教学模式创新的重要切入点。在小学数学教学中，教师要把握测评的根本目标，立足学生的全面发展，探究学生学科素养发展与“靶向式”测评之间的关联，把握小学数学教学评价的现状，并采取恰当的策略来改进课堂教学模式，培养学生的数学素养。

【关键词】数学素养；小学教学；“靶向式”测评

开展基于学科素养的“靶向式”测评教学实践探究，是教师理性地运用新课标思想的体现，是促进小学数学教学改革的力量之源。在小学数学教学中，教师要依据靶向教学理论，积极地探索“靶向式”测评的相关原则、方法与举措等，通过靶向教学与靶向教学测评的有机整合，努力提升小学生的数学综合素养，为他们的全面发展打下良好基础。

一、探究学科素养发展与“靶向式”测评之间的关联

深度研究新课标，把握数学学科素养的内涵，是教师开展数学教学的基础，是确保教学评价从“知识核心”迈向“素养本位”的切入点。数学素养包括数学意识、数学语言、数学思维、数学反思、数学表达等，培养学生的数学素养对促进学生的综合发展具有重要的作用。“靶向式”测评能够转变教学评价方向，更新教师的评价理念，助推教学模式创新。“靶向式”这一术语原本是医学中的治疗方式，指聚焦疑难杂症，针对关键问题、核心位置，精准地展开分析与攻克。将“靶向式”测评引入小学数学测评中，能够促使教师根据学生全面发展的要求，立足学生数学学科综合能力、关键能力的发展进行测评，根据学生的学习情况有针对性地改进教学策略，从而培育学生的数学素养。教师需在教学中深入学习“靶向式”测评的系列理论，着力探索教学评价改革，切实将教学评价聚焦于学生的核心素养发展上，不再单纯用分数、升学率等指标来评价学生的数学学习和学科素养发展情况，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

二、把握小学数学教学评价的现状

数学教学的本质是促进学生的全面发展。笔者展开了前期调研、数据信息整理等活动，发现小学数学教学评价仍存在部分问题，包括教师新理念落实不到位，重分数而轻能力，有效合作、课堂研究与诊断能力不足，学习和反思意识不强等。同时，小学数学教学评价还存在“知识本位”的现象，偏离“能力导向”评价目标。这会对小学生自主学习意识、合作学习能力等发展造成阻碍。为此，在小学数学教学评价中，教师要灵活引入“靶向式”测评，结合“靶向式”测评理论和新课标的指导思想、基本理念、整体目标、评价方法等维度的变化，深入一线课堂中，重视每一次课堂教学练习或检测的设计，保障小学生数学核心素养的发展，落实“素养第一”“人的全面发展”目标［1］。

三、探寻“靶向式”测评背景下教学实践策略

影响学生数学学习的原因是极其繁杂的，教师精准地开展“靶向式”测评，能够更好地解读学生的学习情况，从中探寻突破口，改进教学策略，使“靶向式”测评朝着理性层面推进。为此，教师要潜心学习“靶向式”测评理论，了解“靶向式”测评对教学革新、学生发展等层面的积极意义，从而采取恰当的举措来实现学生的全面发展，提升他们的数学素养［2］。

（一）聚焦監测，瞄准问题归因

开展靶向监测是当下，甚至很长一段时间内教师必须高度重视的项目，它不仅能够反映学生的数学学习水平，揭示教学行为的利与弊，而且有助于学生改进学习方式，转变学习观念，发展数学素养。同时，靶向监测结果还是教师进行教学改革或创新教学模式的重要依据。在具体教学实践中，教师要善于采取“靶向式”测评模式，对测评结果进行有针对性的分析研究，为教法改进、学习辅导提供基础的信息支持。

1.聚焦监测结果，进行有效调研

在小学数学教学中，教师要结合测评的样本信息，采用座谈、访谈、电话问询和网上问卷等方式，进行专项研究，找到对应的改变策略。在完成测评后，教师要立足“靶向式”测评结果，结合学生的实际情况，梳理数据，并进行较为深刻的反思，努力从教学、学生学习、外部环境等多方面探寻对应的原因，进行较为精准的分析诊断，找准痛点，根据靶点施策，改变学习氛围与引导策略，扭转学生的学习方式。

2.结合研究结果，反思自身不足

导致学生数学学习质量、学科素养发展不均衡的因素较为繁杂，不是一个数据或一个观点能够概括的。所以，教师要结合问卷调查、座谈、访谈等信息，分析原因。比如，小学数学教学中存在教师重知识轻能力、重结果轻过程的“知识本位”现象；教师往往只关注知识形成与技能训练，淡化甚至弱化数学思想、方法、经验积累，只看学生的分数，而忽略了学生的思维因素评价等。教师需要根据“靶向式”测评结果，反思自身的不足，调整教学方式，转变教学理念，从而提升教学质量。

（二）靶向教学，提升综合素养

教师需要根据“靶向式”测评的结果，深入学习新课标，积累开展