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“双减”背景下小学低年级趣味识字教学分析

【摘要】随着“双减”政策的提出，“减负增效”成为义务教育阶段教学工作开展的主要目标。教师要在设计教学内容和开展教学活动时更加注重学生的学习体验与学习效率。识字教学是小学阶段的重点内容。趣味识字教学是一种能够有效提升小学识字教学效果的教学方法。文章从小学低年级开展识字教学的目的与意义出发，就“双减”背景下小学低年级趣味识字教学的思路与策略展开分析，提出游戏式教学、活动式教学和互动式教学等趣味识字教学方法，旨在提升小学低年级学生在识字课堂上的参与度，帮助他们完成语言的初步积累。

【关键词】“双减”；小学低年级；趣味识字教学

在“双减”背景下，小学各个学科的教学模式都面临着变革，学生在课堂上的主体地位更加突出。如果想要达成“减负增效”的目标，更好地发揮学生在课堂中的主体作用，充分激发学生学习的主观能动性，教师就要开展趣味教学。充满趣味的识字教学能很好地吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的教学环境下达到提高语言能力的目标［1］。

一、小学低年级识字教学的意义

小学低年级的学生刚从幼儿园进入小学，他们正面临学习模式的大变化，而他们大都还没有养成良好的学习习惯，学习和理解课堂知识的能力相对来说比较薄弱。从某种意义上来说，识字教学是其他教学活动开展的前提。在小学低年级开展识字教学能为学生日后的学习打下基础，并能使学生更快更好地适应小学的学习节奏。

语言系统包含口头语言和书面语言两个方面。口头语言的教学始于家长的言传身教，而书面语言的教学自学生进入小学后全面开展。在小学低年级开展识字教学的主要目的是直接提高学生的书面语言能力，帮助学生完成语言的初步积累，同时在一定程度上促进学生口头语言表达能力的发展。

识字是阅读和写作的基础，是培养学生理解能力和表达能力的基本前提。小学低年级识字教学的质量直接关系到阅读教学和写作教学的质量。此外，从学生的身心发展规律上来看，小学阶段是他们思维高速发展的阶段，识字有助于开发他们的智力和促进他们大脑的发育。

二、“双减”背景下小学低年级趣味识字教学的策略

繁重的学习压力和课后作业会严重危害学生的身心健康，阻碍学生的健康成长，这也是“双减”政策提出的主要原因。在“减负增效”的要求下，趣味识字教学法的应用能够满足学生强烈的好奇心和探索欲，为小学语文的课堂提供更多的趣味元素。此外，如果想要取得更好的教学效果和教学反馈，教师就要在应用趣味识字教学法开展教学活动时关注学生的学习特点与兴趣爱好，站在学生的角度进行教学设计［2］。

（一）创设教学情境

随着课程改革的推进和“双减”政策的落实，情境式教学被更加广泛地应用于各个阶段的课堂教学中。这种趣味性教学方法能够更好地吸引和集中学生的注意力。在实际的教学过程中，教师需要结合教学目标和课文内容创设与某个或某些汉字相关联的、生动形象的、富有趣味的情境，并将学生引入这个情境中进行学习，以此激发学生的识字兴趣，帮助学生完成对汉字的理解与记忆［3］。

以部编版语文二年级上册《场景歌》的教学为例。结合课文内容可以发现，每一小节都能够构成一个完整的场景。因此，笔者通过多媒体设备为学生创设具体的情境，利用图文结合的方式刺激学生的视觉，丰富学生的学习体验，从而帮助学生更好地理解汉字的意思，提高学生的识字效率。在教学“一方鱼塘，一块稻田。一行垂柳，一座花园”这一小节时，笔者在多媒体设备上为学生展示乡间田野的情境：鱼塘紧挨着稻田，柳树垂下的枝条碰触到了水面，旁边是一户人家的花园，里面栽满了花朵和树木。与此同时，笔者选用比较舒缓的音乐来营造气氛，为学生提供视觉与听觉的双重享受，使学生对课文的汉字有更加深刻的印象。

（二）设计游戏式教学

1.问答式游戏

问答式游戏指的是教师通过设问作答或连问连答的方式开展的游戏活动。问答式游戏能快速集中学生注意力，驱动他们提取关键信息完成语言表达，并能让他们在自主愉悦的问答式游戏氛围中拓宽思维。因此，教师可以根据具体的教学内容，科学开展问答式游戏，与学生进行多维互动，从而促使他们在潜移默化中完成识字活动。

以部编版语文一年级下册《姓氏歌》的教学为例。结合课文的内容，可以发现这篇课文是以问答的形式介绍不同的姓氏的。笔者在课上引导学生照课文的样子介绍自己姓什么。

—你姓什么？

—我姓张。

—什么张？

—弓长张。

—你姓什么？

—我姓方？

—什么方？

—方向的方。

在问答的过程中，学生会更加关注课文里的姓氏的写法。通过笔者的引导和课文的提示，学生不难发现“木子李”“弓长张”“古月胡”“口天吴”这些常见的姓氏都是由两个基础的汉字构成的。这对学生来说是一种十分新奇的学习体验，能够有效地激发他们的好奇心与探索欲，进而深化他们对合体字结构的认识。

2.唱和式游戏

汉字博大精深，不仅有象形、形声等造字特点，还具有双声、叠韵等发声特点。独特的语言