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个性化学习提升项目式课程有效性

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》改革背景下，“双师”对语文课程进行创新性实践，共同设计了《偕苏舜钦漫步沧浪亭》项目式课程，旨在立足信息技术，综合运用各种教学方法，根据学生个性化需求设计具有针对性的课程，并鼓励学生采用与探究结果相匹配的方式展示项目成果，同时采取多样化评价手段给予学生个性化反馈，推动项目式学习成果落地。

【关键词】真实情境；项目式课程；个性化学习；初中语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程结构……以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。”［1］指向真实情境的、综合考虑语文学习任务群的要求，是语文课程实践的新方向。项目式学习是一种目标指向明确，在一段时间内让学生对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究，调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果的学习方式［2］。“双师”教学模式是指两位教师针对学生的个性化学习过程进行针对性指导，帮助学生采用与探究成果相匹配的分享方式展示自己的学习成果，并采取多样化评价手段给予学生个性化的反馈，促成项目式课程真正落地。本文以笔者和徐阳老师共同执教的项目式课程《偕苏舜钦漫步沧浪亭》（以下简写为《偕苏舜钦》）为例，探究提升项目式课程有效性的策略。

一、根据学生的个性化需求设计针对性课程

项目式学习不是一蹴而就的，学生在驱动性问题的推进过程中，会不断遇到新的问题。教师可以根据学生的误区和盲区开设具有针对性的衍生课程，帮助学生纠错、纠偏，使他们收获高质量的学习成果，最终引导学生对核心知识产生深入、独特的理解，促进学生在新的情境中迁移所学，实现学以致用。“双师”教学模式下，两位教师可以根据自身不同的专长，开设特色课程，为学生答疑解惑。在课堂讨论环节，两位教师可以同时对学生进行指导，使得全体学生都能得到细致的帮助和关心。

学习情境应取材于学生的现实生活，满足学生的探究欲望，这样才能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。在《偕苏舜钦》项目式课程开始前，学生提出现有的“沧浪亭”纸质导览手册难以满足中学生的游览需求，想要设计能够便于初中生游览的电子导览手册。应学生要求，徐阳老师开始了该项目式课程第一课时的教学，帮助学生理解“设计电子导览手册”是一个完整的项目，并介绍完成项目要经历的步骤，如细化项目要求、根据需求分组、多渠道搜集资料、评估资料有效性、形成初步成果、评价分析成果、再次研讨优化、分享并导出成果等。接着，徐阳老师引导學生在课后搜集多种资料，讨论电子导览手册所必须的类目并完成初步分组。

在第二课时的教学中，徐阳老师提示学生导览手册应具有审美性和实用性两大特点，帮助学生在课后作业的基础上进一步丰富、完善电子导览手册板块类目内容。在教师的指导下，学生根据已经掌握的学习资源和学习兴趣对原有的分组进行调整。两次课程后，学生按照“封面设计组”“园林文字简介组”“园内重点景点推介组”“封底设计组”“信息制作组”分组，提交了本组电子导览手册制作的初次成果。

经过对学生初次成果的研讨和评估，徐阳老师发现现有的成果不能体现“沧浪亭”的个性特征，主要原因是学生没有弄懂“沧浪”的意义，不理解“苏舜钦”其人其志，以至于导览手册上呈现的只是园林的共性内容，不符合项目预期。

于是，徐阳老师邀请对园林造景艺术研究比较深入的笔者对学生进行专题辅导。在第三课时中，笔者开设了主题为“园林造景和园林诗文”的课程。经过这一课时的学习，学生们基本理解了园林造景“人景合一”的特点，即园林中的处处景致，展现的都是园林主人的精神世界。在此基础上，笔者开设第四课时的课程，带领全体学生对以《沧浪亭记》为主的系列文章进行专题化研读，让学生知人论世，了解“沧浪情怀”—文人于困境之中的坚守与突围。学生根据这两次针对性的课程优化了小组作业，完成了电子导览手册二稿的制作。

总之，项目式课程的目标设计是个性的，其源于学生的生活发现、兴趣爱好等。在项目式课程中，教师应鼓励学生自主展开探究，并为学生提供一定的指导，帮助学生更好地展开项目式学习。

二、鼓励学生采用与学习成果相匹配的分享方式

项目式学习特别强调学生的主体性，但受限于传统纸笔作业模式的桎梏，学生很难在成果展示中使用独具个人色彩的分享方式，将自己的所思所想展现得淋漓尽致。“双师”教学模式下，教师可以从不同角度鼓励学生采取与自己的学习成果相匹配的分享方式，并给予学生不同层次的指导，帮助全体学生充分展现自我，实现个性化成长，最终实现深度学习。

在《偕苏舜钦》的初期课程结束后，学生进行了第一次研究成果的展示，他们采用的是传统的PPT讲解的方式。在这样的分享机制下，小组代表可以较为完整详实地向全体学生阐述本组的项目成果。但这样的分享是单向的、枯燥的，不