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学科教学设计
单元教学设计
单元学习主题我是神话传讲人
1.单元教学设计说明
1.单元育人素养价值
神话,永久的魅力,人类童年时代飞腾的幻想。神话是远古时期的人类对于自然界不
可解事物的神秘想象,也反映了他们对美好理想的追求和幸福生活的向往。神话是宝贵的
历史文化遗产,积淀着各民族早期的文化智慧,以其瑰丽的想象、曲折的情节、鲜明的人
物形象等艺术特色深受学生的喜爱。神话好读易懂,不少学生在闲暇阅读中已经积累了一
些阅读神话的经验。当神话这种文体进入教材,基于学生语文核心素养的发展,神话的阅
读学习对于提升学生语文核心素养并不是可有可无的。神话的创作和传播方式主要以口耳
相传为主,因而阅读神话、传讲神话是学生对语言文字材料进行吸收、存储、内化、整理
和表达的重要活动,更是培养
语文核心素养的过程。学生在
潜心阅读神话时,穿越时空追
溯文明源头,感受人文精神;
在品析神话人物的过程中获得
心灵启迪,在感受神话神奇的
想象中发展思维;在优美的文
字表达中,建构语言,在表达
与交流中,进一步提升语言运
用能力;通过联想进行二度的
创作,提升审美趣味,弘扬自
强不息、扶危济困等中华传统美德,达到课程育人的目标。核心素养目标下第二学段神话
教学的价值在干以神话传讲为轴心,带动阅读、朗读理解、想象感悟、探究讨论等学习活
动,带动其他目标要素的发展,高效度达成核心素养发展的目标。
2.单元设计与实践的理论基础
2022年版语文课标明确指出:义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心
素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学
习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。部编版
教材每个单元都有关于知识、技能与人文等多重教学目标,大单元教学就是要寻找语文人
文性与工具性的联系点,以整合的思维实现教学的多重目标。课标中在第二学段“阅读与
鉴赏”的实践活动中明确提出:“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和
优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”对本单元
的人文主题和要落实的语文要及单篇课后习题进行研究分析。提取了本单元的双线结构目
标:(1)讲述神话故事;(2)领略神话魅力。双线目标的统整,从理解语言、应用语言,
提升到理解文化、传承文化的高度,而对于儿童来说,讲神话故事,核心不是讲故事本身,
也不仅仅是用什么方法讲故事这么简单,而是通过讲神话故事体会一个民族、一段历史、
一种文化,于是提炼出“我是神话传讲人”这一单元主题,让学生在讲述神话故事的过程
中逐步领略神话的无穷魅力和文化内涵,萌发文化传承的原生动力,将人文主题和语文要
次单元语文要素
三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思。
三下第四单元借助关键语句概括一段话的大意。
四上第四单元了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。
四上第七单元关注人物和事件,学习把握文章的主要内容。
四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容。
五上第八单元阅读时注意根据要求梳理信息,把握内容要点。
六上第八单元归纳总结
素完美融合,完成知识本位走向素养本位的转变和落地。
3.单元教材分析
本单元以神话组织单
元,部编版小学语文教材中神
话选篇最早出现在二年级,二
上1篇《大禹治水》,二下1篇
《羿射九日》,到四上第四单元
则以单元整组的形式连续呈现
4篇神话文本——编排了《盘古
开天地》《精卫填海》《普罗米修
斯》三篇精读课文和《女娲补
天》一篇略读课文,其中《精卫
填海》是文言文,以及“习作:我和______过一天”“语文园地”“快乐读书吧”。本单元
中的四篇神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典,学生可以从中体会古代劳动人民对
自然、对世界的独特理解和神奇想象,还能感受故事中鲜明的人物形象:勇于献身的盘古、
坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯
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