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17古诗三首《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计思路

本节课以统编版语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》为教学内容，旨在通过古诗的朗读、解析和欣赏，培养学生对古典诗词的兴趣，提高他们的审美情感和文学素养。课程设计分为三个环节：一是导入新课，通过图片展示和问题引导，激发学生兴趣；二是课堂讲解，以诗句解析、情感体验和背景介绍为主线，引导学生深入理解诗意；三是课堂小结，通过回顾总结和作业布置，巩固所学内容。整个教学过程注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动探究，提高语文素养。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《饮湖上初晴后雨》，使学生能够正确朗读、背诵古诗，理解诗句中的关键字词，培养积累和运用语言的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析诗句背后的意境和情感，激发学生的想象力，培养他们独立思考和创新思维的能力。

3.文化传承与理解：让学生了解古代诗歌的表现手法和文化背景，感受中华民族传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗的审美情感，通过欣赏和分析，提高对古典诗词的鉴赏能力，激发创作欲望。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过一些古诗，对古诗的基本格式和韵律有一定的了解。

-学生掌握了一定的汉字认读和书写能力，能够识别和理解古诗中的常见字词。

-学生在之前的课程中接触过一些自然景观的描述，对山水景色的基本认识有一定的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗有一定的兴趣，喜欢通过朗读和背诵感受古诗的韵味。

-学生具备一定的观察力和想象力，能够通过图片和情境理解诗意。

-学生学习风格多样，有的喜欢通过听觉学习，有的通过视觉学习，有的则通过动手实践来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对古诗中的生僻字词理解起来有困难，需要老师适时解释。

-对古诗中的意象和隐喻理解可能不够深入，需要引导他们通过生活经验来感悟。

-学生可能对诗歌的审美情感把握不足，需要通过情感体验和创作活动来提高。

四、教学资源

-统编版语文三年级上册教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑、音响）

-古诗《饮湖上初晴后雨》教学PPT

-课文朗读音频

-相关背景资料（诗人介绍、历史背景）

-纸质卡片（用于生字词学习）

-美术用品（用于学生创作活动）

-信息化教学平台（用于课堂互动和作业提交）

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《饮湖上初晴后雨》的预习资料，包括诗句注释和背景介绍。

-设计预习问题：设计问题如“诗句中描绘了哪些自然景象？”“诗人表达了怎样的情感？”等，引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过平台反馈和课堂提问，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读资料，对诗句有初步理解。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的理解。

-提交预习成果：学生将预习笔记和思考的问题提交至平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示西湖美景的图片，引出诗句，激发兴趣。

-讲解知识点：重点讲解“水光潋滟”、“山色空蒙”等诗句的意象。

-组织课堂活动：分组讨论诗句描绘的景象，进行角色扮演体验诗人情感。

-解答疑问：对学生提出的问题进行解答，如“如何理解‘欲把西湖比西子’？”。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并积极思考，理解诗句深层含义。

-参与课堂活动：学生参与讨论和角色扮演，加深对诗句的理解。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：详细讲解诗句，帮助学生理解。

-实践活动法：通过活动让学生体验和感知诗意。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置与诗句相关的写作或绘画作业，如创作一首自己的“饮湖上初晴后雨”。

-提供拓展资源：提供相关诗词和背景资料，如苏轼的其他作品。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成作业，通过写作或绘画表达对诗句的理解。

-拓展学习：学生利用拓展资源，进一步学习苏轼的诗词。

-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索和学习。

-反思总结法：引导学生自我反思，提升学习效果。

六、学生学习效果

学生