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留守中学生自我定向适应性与厌学的关系研究

摘?要：中国特色社会主义进入新时代，在当前我国社会主要矛盾发生转变的时代背景下，留守中学生普遍存在对自己学业的自我概念认同、学业目标的成就定向、学校学习适应性等方面的一系列问题。文章通过对留守中学生自我定向适应性与厌学关系的调查研究，希望为相关部门措施的制订与实施提供数据支撑和参考；希望有利于形成良好的社會氛围和校园文化，使留守中学生摆脱心理问题的困扰，成为健康、乐学的阳光学生。

关键词：留守中学生；自我定向适应性；厌学情绪

在新时代背景下，学生的自我定向适应性研究目前主要集中在高校大学生层面，并且国内心理研究偏向于更加细致的区域社区化，因此民族地区留守中学生的自我定向适应性研究更有理论和现实意义。面对新高考改革，中学生对自身学业的自我认同与学业目标成就的定向问题至关重要，同时中学生在学校的学习适应性对学业目标的实现有着重要影响。随着当前国内社会主要矛盾的转变，农村留守中学生作为一个特殊的群体，在社会主义现代化的发展进程中更容易出现厌学行为，而厌学心理的出现折射出了留守中学生在学校的自我定向适应性能力的差异。留守中学生不同程度的自我定向适应性能力对中学学业的完成以及厌学情绪的形成有着密切的关系。

一、留守中学生自我定向适应性的概念界定

美国社会心理学家和哲学家乔治·米德认为个人和社会并不是冲突的，学生通过自我定向的适应就能处理好个人与社会的关系。对中学生而言，自我定向适应性指能够处理好个人与学业的关系。在此，本研究把留守中学生处理个人与学业的这种能力简称为留守中学生自我定向适应性。在社会心理学中提出的留守中学生，一般是指相对留守儿童，即因为各种原因无法与外出工作的父母一起生活并被滞留在老家、平均半年与其父母少于1次的见面，由代理监护人教养或自我照顾的中学在校生。学生的自我定向适应性是指学生在个体生存和发展中对内在心理过程进行控制、理解和调适所形成的习惯性行为习惯，包括学习适应、生活适应、生理适应和职业适应等的一项心理素质。留守中学生自我定向适应性指留守中学生对物质的自我、社会的自我和精神的自我在学业中的体现，即自己对自己的认识、体验与控制，通过理解和调试所形成的习惯性行为习惯。

二、留守中学生自我定向适应性的特征

留守中学生拥有良好的自我定向适应性是学生学业的驱动力量，使中学生更加成熟、更加独立、更有学习内驱力，成为机能完善的人。机能完善的人是指学生能够依照自己机体内部的评估和控制，而不是依靠外在因素和价值去生活的人。本研究认为自我定向适应性良好的中学生应该具备以下几个特征：

第一，无条件地积极自我看待。作为自我定向适应性良好的留守中学生，时时刻刻对自己的学习和行为都应给予积极的肯定，充满自信，不认为有哪些方面不能见人或者不如他人。第二，与同学和睦相处。自我定向适应性良好的留守中学生善于同情他人，积极看待同学，与宿舍同学和睦相处，为同学所喜爱。第三，机体积极评价。自我定向适应性良好的留守中学生能够以自己的实现倾向作为机体评价的参照，不在乎世人的价值评价条件。第四，能够自我协调。自我定向适应性良好的留守中学生能够做到自我认知结构和经验协调一致，并且灵活善通，能够及时同化新出现的经验，及时化解学习或生活中存在的问题。

三、留守中学生良好自我定向适应性的形成因素

从良好自我定向适应性的特征来看，留守中学生为了更好地适应社会和完成学业，必须努力拥有良好的自我定向适应性。下文分析了成为一个自我定向适应性良好的留守中学生的几项因素。

（一）积极看待的成长环境

学生早期的自我在很大程度上都是通过感知父母对自己的评价的基础上发展和形成的。学生早期的自我评价都伴随着父母对自己的评价，如果伴随着父母的支持和赞同，学生就能把积极的评价结合到自己的自我意识中，形成积极的自我评价。

学生首先需要他人的积极看待，继而需要自己对自己的积极看待，这其实是自我意识中社会的自我成就感的体现。所以父母与教师作为学生人格发展的促进者，必须信任学生的潜能，并及时给予鼓励；同时诚实相待，与学生保持真诚的相处关系；尊重、重视学生的意见和情感，破除人微言轻的心理体验；拥有足够的同情心，洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想，给予学生无条件的积极看待，让学生自我意识中精神的自我得到极大的满足，让学生拥有自我实现感，对其自身而言，能够追求信仰，要求智慧、能力与心灵的发展与成长。

（二）个体充分发挥潜能

个体充分发挥潜能的留守中学生更易成为自我定向适应性良好的人。自我定向适应性良好的留守中学生就是充分发挥作用的人。个体潜能的发挥帮助自己形成良好的自我定向适应性，其实就是自我意识中物质的自我的一种体现，这时，学生能够克服自己的内心自卑，表现得胸有成竹，充满自信。学生能够有效调制自己的内心和行为，并且对生活和学习充满挑战和激情。

（三）充分