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探究，是一朵常开不败的花

教化，是一个常说常新的话题，作为母语的语文更是充溢神奇和动人的色调，她是学科苑中的花仙子，曾怎样魅惑过亲近她的人，曾怎样引导孩子们徜徉其中，留恋来回。但我们不无忧虑地看到，随着年岁的增加，年级的增高，我们的学生慢慢远离了她，投入到自然科学的怀抱，那里更能激发学生的探究激情，（当然，也有急功近利的因素）。怎样将学生的爱好拉会到语文课堂，不妨种种“探究之花”，并将其芳香播洒在语文的园地上。现就教学中的点滴体会受教于同仁。

一、探究对象

????探究性学习是古往今来一切有成就的人自觉或不自觉运用的一种学习方式。教化担负着培育人的重任，新课标特殊提倡“一切为了学生的发展”的理念。培育学生的自主探究精神可让其受用终身，但在实际操作中往往受制于陈腐的教化思想而裹足不前，比如，现实中存在的素养教化喊得震天价地，应试教化却稳扎稳打的现象。为了小考，为了中考，为了高考，老师将精力用在“刀刃”上，在这种养分单一的土壤上是难以盛开“探究之花”的。小学、中学的义务教化尚能轰轰烈烈地探究一回，当然，这种探究是依据学生的年龄段设置的。其实，探究无处不在，据报载，某市一所幼儿园重视培育幼儿的探讨意识，那里的孩子成为最小的“探讨生”。

????真正作到探讨探讨性学习，应依靠于一个人的思想阅历、学问积累和去伪存真的实力，，如朱熹所言，“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”。低幼年级的探究性学习有它自身的特点，故不作多论。学生心智的成熟在中学的中、高年级，初三和高三有着应试的压力，相对来说，高一、高二就成了最佳的“土壤”，让“探究之花”在那里强壮成长，迎风怒放吧！

二、探究的内容和方法

????中学语文探究学习，是指在教学过程中，以现行教材为基本内容，以现实生活为基本对象，在老师的启发诱导下，经过学生的自主学习，合作沟通，潜心探讨，并达到学生自由质疑，合力释疑，充分达到尝试自主探究的一种学习方式。新一轮课程目标重在变更学习方式，由过去的“等待记忆独立”转变为“主动探究合作”，强调学生是学习的主动者，是学问的探求者，不是“老师带着教材走向学生”或“老师和学生一起走向教材”，而是“学生带着教材走向老师”，强调学习者的主体地位，将学生的价值、尊严、自由、创新、潜能的充分实现放在第一位。老师是学习的组织者、引导者、合作者，是“探究之花”的呵护者，在探究性学习中的作用不行忽视。老师首先要钻研教材，选择好探究的内容，其次得设计好探究的课题，同时还要组织好探究的活动，最终还得评定探讨的结果。现以高一教材为例略谈一下探究性教学的设置。

（一）单篇深究式。对于讲读课文实行精讲和深究相结合的方式，老师精讲是引导、点拨，学生的深究是在占有文本（熟识教材）的基础上结合自己的阅读阅历和认知实力，探讨一些有意义有价值的问题，从而达到对课文的阅读理解，是独立自主学习的体现。如学习《〈呼喊〉自序》一文时，学生易于理解文中作者的自述经验，但对鲁迅的思想变更却易于停留在概念化上，这种空泛既不能激发学习的爱好，又不能深化理解课文，若能设计几个精当的问题，激活其兴奋点和参加意识，不失为一种行之有效的方法。关于文本的梳理可提一个问题即“如何看待鲁迅的梦”（洋务图变梦、学医维新梦、论文救民梦），关于鲁迅的思想可布置两个探究题：（1）如何理解鲁迅的荒原感。（2）鲁迅呼喊的缘由。探讨这些问题亦即走进鲁迅的内心世界，敬重文本借助文中重点语句并辅之以相关的资料来透视鲁迅的内心。教经典名篇《荷塘月色》时，我不拘泥于传统的教学参考，以“走进荷塘，走近佩弦”为专题，进行相关教学内容的链接，如美文美读、语言品尝等，但重点探讨作为一个自由学问分子的作者其内心心情的困难性和该文主题的多义性。在进行《祝愿》教学时，学生只完成两件事，一是给祥林嫂写个《人物小传》，二是探讨小说的题目“祝愿”的内涵，《人物小传》让学生反复阅读作品训练他们的语言概括实力和人物分析实力；探讨文题就是对课文的深层分析，牵一而动全身。凡是深究的课文必需反复阅读课文而又拥有相关的背景资料，不能脱离文本架空去探究，那样就华而不实，与教学初衷南辕北辙了。

（二）单元整合式。语文教材在编排上就重视单元教学的特点，在一个相对独立的的问题。如高一上学期第一单元的诗歌教学，首先让学生通读通背，然后以鉴赏诗歌的方法为突破口，从诗歌的意象、思想感情、内在节奏等方面对诗歌进行涵泳，从而达到提高鉴赏实力的目的。以意象见长的诗歌（《长沙》、《错误》、《我情愿是急流》）放在一起比较探究；主题近似的如《致橡树》和《我情愿是急流》可进行比较鉴赏；艺术技巧尤为突出的如《死水》《错误》《再别康桥》可放在一块等。学生在探究后有一种创作的冲动，他们尝试着借助意象，利用象征等表现技法来抒写胸臆，表现生活。学生在体验玩味中，感受其带来的精神愉悦。再