初中语文语文论文两节课带给我们的思考.docVIP

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两节课带给我们的思索

听了两位老师上的《李时珍》其次课时后，颇有感受。两位老师自身素养都很好，课堂调控实力也都不错，也很留意体现自主、合作、探究的学习方式。但是教学效果大不一样。

????一位老师围绕课后思索题“为什么人们称李时珍是宏大的医学家和药物学家？”来组织学生学习，学生自由读书，勾画体现李时珍宏大的词语句子，思索，探讨，沟通。可以说，给了学生较大的自学、探讨、思索的空间，但是在反馈时，明显学生主动性不高，课堂气氛较沉闷，究其缘由，是那个“宏大”限制了学生，把学生吓住了，束缚了学生的思维。小学生对详细形象的事物简单感知，而对那些抽象的概念很难把握，学生很难把李时珍的一些详细行为立刻与宏大联系起来，他们看到的是从小立志学医，到处留心学习、为了编书不畏艰辛，踏遍名山，访遍众人，亲口品尝药物的李时珍，而不是“宏大”这两个抽象的字。老师却要他们把这些都归纳到“宏大”上来，真是难为了孩子们。因此，老师不得不费劲地把学生的每一次回答都牵到“宏大”上来，孩子们学习的爱好、学习的信念渐渐地也被牵走了。

????另一位老师的课没有把“宏大”提出来，孩子们在学习语言的过程中却到处感受到了李时珍的“宏大”。李时珍的宏大表现在他有一部宏大的巨著《本草纲目》，还表现在有一个宏大的编书历程。这些只能在学习语言文字的过程中，引导学生理解，感悟，并潜移默化地受到熏陶。

????上课起先，老师请学生介绍自己了解的关于《本草纲目》的有关学问，然后老师出示一本线装本的《本草纲目》并简要介绍，那本古朴的年头久远的书和老师的介绍一下子抓住了学生的心。正值学生处于愤悱状态时，老师恰到好处地问：此时此刻，你有什么感受，想不想去看看当年李时珍是怎样编这本书的？学生的学习欲望立刻被调动起来。老师从情感的角度入手让学生勾画出印象最深刻的句子，反复读，边读边体会，边读边想象当时的情景。这样的学习要求符合孩子的学习心理特征，，便于每一个学生进行有效的学习。每个孩子在自己实力所及都会有所体验，有所感受，由于有情感的投入，学生能从学习中获得主动的情感体验。不论是自学还是小组探讨，学生都很投入。反馈时，学生更是跃跃欲试，心情昂扬。老师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导绽开想象，感悟人物形象，或重点指导读书，感受人物的精神。学生通过对详细的语言现象的感悟，品尝，提高理解和运用语言的实力，李时珍的形象也在学生心目中渐渐清楚，渐渐高大起来。课后，老师引导学生接着通过读书，上网了解李时珍及其《本草纲目》以及正走向世界，焕发青春的中国中医的有关学问。

这两节课留给我们的思索是什么呢？

????好的教学的标记是能够促进有效学习的进行，老师的教应当为学生的学服务，老师教的过程应顺应学生学的过程。第一节课漠视了学生的心理需求。其次节课的教学，正是顺应了学生学的需求，老师创设了情境，调动了学生探究的爱好，学生思维活跃，并进行着主动的情感体验。

????语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。第一节课着重于认知性，其次节课则制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导学生课内外了解《本草纲目》等正是积累文化，带领学生和李时珍一起去感受编书的历程就是积淀一种精神。