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“可视化”教学策略在童话教学中的有效运用

摘要：用童话的方式教童话[1]，用适合学生思维的方式学童话。本文通过“可视化”教学策略：让课文童话学习有支架；让童话故事创编有思维；让童话故事拓读有深度三大方面展开实践，让学生丰富的想象和言语的表达有机融合，培养学生良好的思维能力，提升言语表达的实践能力。

关键词：可视化教学童话教学思维能力

童话脱胎于古老的神话和民间传说，是最古老的文学体裁之一。它蕴含着人们对生命、自然最初的惊异和征服感。它以奇特的幻想建构孩子的童幻世界，以超越现实的情境反映人们的社会心理。经典的童话主题深刻，想象丰富，具有强烈的游戏精神，学生读着读着仿佛就置身于故事情境之中，瞬间产生心理共鸣，这就是童话故事带给孩子们最纯粹的审美体验。显然，学生的思维也带有明显的童话特点。

如何让学生的思维在童话教学中直观地呈现出来呢？笔者试图运用“可视化”教学策略去打开我们的童话教学，运用一系列图示技术把不可视的思维呈现出来，借助表格、图像、微视频、情节图、流程图、思维导图等，把贮存在头脑中的思维清晰地表现出来，引领孩子玩味童话，感受童话的神奇，实现思维发展、语文素养和心灵体验的和谐共生。”可视化”教学策略又如何在第二学段童话教学中有效运用呢？笔者通过以

下三大方面进行阐述。

一、可视化：让课文童话学习有支架

学生步入第二学段抽象思维正在慢慢萌芽，教师就可巧妙运用可视化学习的载体，巧搭课文童话学习的支架，引领学生走进童话世界，感受童话丰富的想象。

1．理流程图，了解故事情节

课标指出：第二学段能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的情感。这对于第二学段学生是有难度的，有的学生无从下手，也表达不清故事的主要内容。

此时，教师就可利用流程图来帮助学生梳理童话故事主要情节，降低难度。

（1）找关键“词语”，填写流程图

每一篇童话故事在内容、语言、情节上都有自己的特色。教师要善于发现这些言语秘密，努力为学生找寻学习支架。

例如《在牛肚子里旅行》这篇童话虽情节较长，但是读来十分有意思。故事就是随着地点的转移、情节的变化展开。教师相机引导学生找寻关键的地点词语，而后依着地点了解青头和红头之间的故事情节。

（2）抓关键“人物”，填写流程图

童话故事中情节的发展和故事人物戚戚相关，随着情节的推进，故事人物也在不断跟进，就可抓住关键人物梳理故事情节。教学《一粒种子》时，从一粒种子到阳台上的木地板，它走过了一段怎样的历程？引导学生填写流程图梳理故事内容。

《一粒种子》流程图

种子大树手推车椅子木地板

学生的概括能力是有限的，他们对情节的把握、语言的概括是需要教师引导点拨。例如，教学《一块奶酪》这篇童话，围绕奶酪讲了哪些事？根据这些关键句子的先后顺序排一排了解故事大意。

《一块奶酪》流程图

①掉下奶酪渣，下令休息

宣布命令，抢着运量

发现奶酪，叫来助手

③）→（⑤）→（①）→（④）→（②）

．看微视频，深读童话故事

②劲头更足，搬进洞里

④犹豫片刻，叫小蚂蚁吃掉

微视频以唯美的动态画面，形象、生动、立体地把童话故事展现在学生面前，深受学生的喜爱，是一种非常感性的可视化学习载体。

（1）看微视频，生疑解难

学习的过程是一个质疑解难的过程，在学习中会不断地产生问题，思考问题，解决问题。教师利用微视频和童话教学结合，促进思考，解开心中的疑惑；触碰思维，突破思维难点，真正走进童话世界。

①看微视频，解疑促思

童话总以其丰富的想象，曲折的情节，制造一些矛盾之处，而这恰恰是学生的生疑之处。有疑惑解不开，不妨借助微视频。在观看微视频中感受不同的情节画面，根据可感画面的转变，去引导学生解开疑惑，促进思考。

《在牛肚子旅行》教学片段流程图

②看微视频，促思生疑

微视频以其直观的画面直接刺激学生的各种感官，学生在接收各种视频信息后能自觉地做出自己的思考，产生观后的疑惑，激起深入阅读童话的兴趣。

例如，在学习《巨人的花园》时，借助微视频欣赏巨人的花园春天和冬天的景色对比，在截然不同的环境对比下，学生定会生疑：为什么巨人的花园景色会有这样的变化呢？教师借机引导学生去进一步学习童话，感受巨人内心的变化引起的环境变化，故事情节的变化。

（2）看微视频，话语入境

微视频不仅能促思解疑，还能巧妙地把学生带入童话情境之中，给学生提供广阔的思维空间。教师利用无声微视频——“趣味配音的活动”，把握童话故事中人物角色的性格特点，体验人物的情感，让喜怒哀乐溢于表，感于言。

趣配音－－《小木偶的故事》片段

1.以小组为单位确定人物角色。

出示活动要求2.结合课文语言、人物特点想好人物台词。

3.观看无声视频，配合人物语言。

小红狐抢了小木偶的背包，小木偶遇上熊警官、小兔子、播放无声视频

老婆婆有口说不出的童话故事情节。

小组名称小组一

小组二

小木偶（吴雨桐）配音很人物角色和画面配合得到位，笑嘻