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信息化2.0背景下的小学语文教学初探

摘要：在信息化应用能力提升工程2.0背景下，教师要把小学语文教学与信息化应用能力提升工程2.0的有机融合，可以激发学生学习的兴趣；可以突出重点，突破难点；可以提高教学过程的可视化、互动化及习作化；可以拓展了学习资源，增大了课外阅读量，提升了评价的及时性和针对性。

关键词：信息化2.0，语文教学，有机融合，初探

引言：在信息化应用能力提升工程2.0背景下，这不仅是变革了教学方式，也是转变了教学理念。因此，加强信息化2.0背景下小学语文教学初探，可以更较好地发挥信息化应用能力提升工程2.0的作用，有力提高教师的课堂教学水准。

融入信息化应用能力提升工程2.0的语文课堂教学，提高学生创造性思维能力的培养；提高学生学语文语感和运用能力的培养。因此，信息化应用能力提升工程2.0改变了传统语文课堂的教学模式。当前，教育信息化已经进入2.0时代，当语文学科与信息化应用能力提升工程2.0的有机融合，带给我们的语文课堂教学又有怎样的变化呢？为此，笔者结合工作实践，对信息化应用能力提升工程2.0背景下的小学语文教学进行初探。

一、语文学科与信息化应用能力提升工程2.0的有机融合，有助于激发学生学习兴趣

故事类的语文文本有动人的情节，会深深吸引学生，但是，也有文本内容比较平淡，对于这些，学生就缺乏了学习兴趣。信息化应用能力提升工程2.0的课堂教学具有动态呈现、信息容量大、形象直观等，它所提供的——图像、图片、声音、动画、文字等都是精彩纷呈的，可以为我们的教学提供更多地选择。教师可以通过信息化手段，当学生有了代入感，把他们引入故事情境中，学习兴趣自然就提升了。

如，对《圆明园的毁灭》教学中，授课教师恰当运用信息化应用能力提升工程2.0创设教学的情境：历时15年，圆明园复原图，美到痛心的情景再到第二次鸦片战争中浓烟滚滚的圆明园。信息化应用能力提升工程2.0的运用，让学生产生了强烈的反差，历史就在眼前，学习兴趣油然而生。让学生走进情境中去细细品读，产生质疑，深入思考探究，明白文章的故事情节，从而体会到作者表达的思想感情。

信息化应用能力提升工程2.0拉近了文本与学生之间的距离，帮助学生真正走进文本，感受文字的魅力，大大提高了学习的兴趣。

二、语文学科与信息化应用能力提升工程2.0的有机融合，有效于突破难点，突出重点

如何有效地突破教学中难点以及突出重点，是我们小学语文教师在教学中一直深究的目标。现在，语文学科与信息化应用能力提升工程2.0的有机融合，带给我们的课堂教学不一样的选择。信息化应用能力提升工程2.0可以迅速将富有内涵的文字用图片、动画、声音等展现出来，突出展示出文本的细节，帮助学生理解文本内容。

例如，在执教《大自然的声音》这一文中，让学生“品味语言，感受大自然的声音的美妙，体会作者对大自然的喜爱之情”是难点，怎样才能让学生比较透彻地理解呢？

因此，教师可以通过信息化应用能力提升工程2.0的课堂教学，让学生品味风之曲，聆听水之歌，欣赏小溪、河流、大海之形，一步一步地调动学生的各种感官，最终让学生达到了有效品读精彩的语言、感受到大自然的声音的美妙以及体会到作者对大自然的喜爱之情。

这样的语文课形象直观，学生学得不亦乐乎，呈现的“虚幻”在信息化应用能力提升工程2.0资源融合中变成了“实景”。通过这样的学习，教学的重难点不仅一一突破，而且也让学生在“有机融合”中深深感悟到文章中深层的情感。

在信息化应用能力提升工程2.0的支撑下，师生、生生间情感相互碰撞，有助于学生集中注意去学习，并达到一定的效果。

三、语文学科与信息化应用能力提升工程2.0的有机融合，增强了教学过程的可视化、互动化

传统的语文课堂教学中，讲、读、写等教学手段用得比较多，很难直观地展示出学生实际的思维过程和学习过程。小学生的思维比较直观形象，这就需要教师在课堂教学中充分发挥学生的思维空间，搭好抽象思维发展的脚手架。信息化应用能力提升工程2.0的加入，使我们的语文课堂教学有了别样的精彩，让文字可视化地展现给学生，增强教学过程中的互动性，这样的语文课，深深吸引着学生。

1．利用视频教学，增强可视化

在执教《竹节人》一课时，学生对竹节人这种传统玩具并不熟悉，教师就下载视频，组织学生欣赏竹节人制作的过程及两个竹节人搏斗的场景，通过播放视频，激烈的打斗，优美的动作，欢快的场面，学生就在视觉和听觉感知下，他们对这个传统的玩具有了深刻的认知，领会竹节人给作者童年生活带来别样的快乐，跨越了时空的限制。这样的可视化过程，为学生学习这篇课文中的细节描写提供有力地保障。

２．借助希沃白板5，提升互动化

执教古诗《乡村四月》时，教师借助希沃白板5设计了根据组图找出对应诗句的教学环节。一位学生到大屏幕前通过拖拽完成诗句与画面的配对，其他同学则吟诵该诗句。

诗画结合，符合诗