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“问题探讨”对学生科学思维的培养

摘要：通过对比人教版2019高中生物学教材和2004高中生物学教材必修2《遗传与进化》中“问题探讨”栏目，分析栏目内容和问题的变化，对新教材“问题探讨”内容变化的特点进行总结。并从发展核心素养方面，分析“问题探讨”栏目在教学中对学生科学思维的培养情况，提出相应的教学建议。

关键词：问题探讨，科学思维，遗传与进化

引言：人教版2004高中生物学教材（以下简称“2004版教材”）和人教版2019高中生物学教材（以下简称“2019版教材”）中的都存在“问题探讨”这个栏目，并且是作为每节教学内容的第一个栏目，其重要性不言而喻。在必修2《遗传与进化》一册书中，对比两版教材的“问题探讨”内容，发现有一半以上的内容做了改动，更改后的内容和原教材内容相比在发展学生核心素养方面有更大的意义，尤其是更加注重对学生科学思维的培养。

一、两版教材中“问题探讨”中内容对比

在必修2《遗传与进化》一册书中，2004版教材中共有问题探讨19个，2019版教材中共有问题探讨18个，这与新教材章节内容变化有关，2019版教材将原有第6章“从杂交育种到基因工程”删除，增加了进化理论的相关内容，因此“问题探讨”的数目发生了变化。从内容上来看，只有6个内容和问题都无变化，2019版教材中其余12个“问题探讨”都有不同程度的更改。

二、2019版教材“问题探讨”内容变化的特点

1、2019版教材“问题探讨”更具事实性

新课标要求发展学生核心素养，就要发展学生在真实情境中解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品质与关键能力。因此要尽可能为学生提供真实情境，学生通过阅读观察真实情境，提出问题，进而解决问题。尤其在导入新课的过程中，通过设置合适的情境，并基于情境提出相关问题，让学生对相关情境中的信息进行分析和提取，回答问题的同时又生成新的问题去进行探究，既完成对核心概念的学习，又完成了核心素[2]养的发展。作为课本内容的第一项栏目的“问题探讨”，往往起着导入新课的作用，众多教师也喜欢用问题探讨中的事实材料作为新课引入的案例。2019版教材更改了原教材中不贴近现实的假设，而展示了更真实的资料内容。如“基因突变和基因重组”一节，2004版教材中给出的是学生抄写句子时出现错误后导致的错误信息，以此类比出DNA复制时出现错误会导致什么情况。2019版教材中更改为了航天育种研究，并展示了航天育种的成果。将假设情境更改为了事实情境，既展示了我国的科学技术在农业生产方面应用的成果，让学生体会我国科学技术的发展，又能引起学生的探究心理，为什么在太空的特殊环境中会引起基因突变呢？基因突变的结果是怎样的？更具真实性的材料，能给学生带来最直接的信息冲击，有助于学生理解和分析进而转化信息。

2、2019版教材“问题探讨”更具科学性

生物学是以实验为基础的自然科学，那么生物学科一定要考虑尊重科学发展事实。

在教材中有大量的科学史实的存在，甚至可以说整个必修2就是以科学发展的历程为线索来进行编写的，这也说明了生物学的发展是许多科学家坚持不懈、努力探索的结果。

在生物学学习的过程中，学生通过对科学发展的学习，既学习了基础知识，又能领悟到生物学家在研究中所提出的观点以及解决问题的思路和方法。而2019版教材的“问题探讨”也严格遵循了科学性原则，融入了更多的科学事实。如“基因在染色体上”一节，2004版教材中的资料是孟德尔分离定律中的遗传因子和同源染色体的关系分析，以及人的染色体数目和基因数目的比较，以此让学生推断基因和染色体的关系。2019版教材将此材料更改为了人类基因组计划测定24条染色体的序列的信息，从而引发学生思考基因和染色体的关系。人类基因组计划内容在课本中多次有涉及，它是人类认识基因的一项重大科学工程，对人类认识生命了解生命起到的重要作用。通过科学资料的展示，可以让学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，提高科学探究的能力。

3、2019版教材“问题探讨”更具探索性

生物学的任何科学理论的形成都离不开一代代科学家的探索，科学家在质疑中不断改进实验，验证假设，得出理论成果。必修2教材中含有大量的科学史实，学生通过科学史实能够体会科学家不断探索的精神。2019版“问题探讨”中也体现了这种探索过程。

如“孟德尔豌豆杂交实验（二）”一节中，2004版教材中的“问题探讨”是对想获得产奶多又生长快的奶牛的培育方法的思考，2019版教材更改为了孟德尔对豌豆的子叶颜色和种子形状的观察，发现常见的两种类型，黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆。在学习过一对相对性状的杂交实验后，在此基础上学生能顺其自然的思考：决定子叶颜色的遗传因子对决定种子性状的遗传因子是否有影响？从而顺利的过渡到孟德尔两对相对性状的杂交实验的操作。这一部分内容原本是2004版教材中正文的第一段，体现了孟德尔发现遗传规