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文本解读：英语阅读教学的起点

摘要：文本解读作为英语阅读教学的逻辑起点，已越来越受到英语教师的关注。

本文笔者首先阐述了文本解读的内涵，其次对中学英语阅读教学中的文本解读现状进行简要描述，旨在揭示文本解读的重要性，最后以人教版高中英语必修一第一单元第一课Anne’sBestFriend为例，阐述从注重写作技能角度怎样进行文本解读。旨在为后来研究者提供一定的思路，以期为高中英语阅读教学提供新着入点，提高阅读教学的有效性。

关键词：阅读教学，文本解读，以读促写

引言：阅读教学一直是高中英语教学的重点，通过阅读教学培养学生的综合语言运用能力也是《普通高中英语课程标准》所要求达到的目标。阅读教学应该教什么、怎么教是广大教育工作者最关注的一个话题。在以高考为指挥棒的应试教育影响下，很多的英语阅读课堂都成了讲语言点、语法的课堂。阅读文本在教师的眼里，往往只是充斥着单词、短语和句型等知识点的书面工具。学生只是为文中的信息而读（Readingforinformation)，只是为文中的语言点而读（Readingforlanguagepoints).（庄志琳，2011：1-2），因此，阅读教学的有效性迟迟得不到提高。近些年来，文本解读渐渐成为英语教师所关注的话题，教什么比怎么教更重要。文本解读要求教师以课标的教学目标为前提，注重对所教文本进行深度挖掘，通过对文本不同的解读设计出不同的教学设计，从而使学生综合语言运用能力得到不同的发展。

一、文本解读内涵

关于文本解读的内涵，法国哲学家利科尔定义为“任何由书写所固定下来的任何话语”，一部书，一篇文章，一段记载，或者一句话，都可以称为文本。西方的text（文本）一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本解读，从字面意思可以理解为“读者对文本进行阅读、理解与解释的活动。”有学者以“读解”代替“解读”这一称谓，并加以解释：“读，是文本理解的起点，侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究，尽量读出文本原意；解，是以文本释义为起点，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有创造性的发挥。”(蒋成瑀．1998：10-11)笔者认为无论哪一种解释，文本解读始终是发生在读者与文本之间的互动参与活动，它是以理解、解释和建构文本的意义为指归，读者只有通过对文本进行“解读”，才能释放文本的价值，从而创生出文本的现实意义。

英语阅读教学中的文本解读包括教师解读和学生解读两部分，这里笔者主要研究教师的文本解读。英语阅读教学的文本解读是指教师对阅读材料二次开发过程，无论是哪一版的高中英语教材，其阅读材料都有各自内涵，内容丰富，题材、题材多样，因此，文本解读是英语阅读教学的逻辑起点，只有通过对所教材料进行挖掘，并在教学设计中加以体现，才能赋予教材以全新的生命，让阅读教学更加立体、多元，从而提高学生综合语言运用能力。

二、高中英语阅读教学中文本解读的现状

既然文本解读很重要，那高中英语阅读教学中文本解读的现状如何呢？下面就是一些一线教师对目前我国中学英语阅读教学中文本解读现状的描述：“由于对教材缺乏充分解读，常态的阅读理解课‘一不小心’就成为‘走过场’。教师从网上下载课件，匆匆忙忙改下就上阅读课的现象普遍存在，这样的课堂往往没有包含教师自身对于文章的思考和解读，因而也无法体现出教材所拥有的各种真正内涵。”（庄志琳等，2011：6）目前的大多数英语阅读教学处于一种浅层次阅读的状态，传统的“梳理文章信息→语言知识讲解”阅读课教学模式仍然占主导地位，对文本信息的处理通常是：判断正误、提问、填表、查找中心句等，教学设计趋于程序化和模式化，对文本信息解读不到位，文本处理简单肤浅，学生仍是被动地信息接受者，而没有真正参与语篇理解。（贵丽萍等，2011：1）

为什么我国中学英语阅读教学中会出现这种状况？笔者对网上关于中学英语教师文本解读现状调查进行总结归纳，发现影响高中英语教师进行文本解读的因素主要有以下几点：首先，时间是影响教师进行细致文本解读最主要的因素，由于高中英语教师教学任务繁重，加上教师自身的学习充电及科研任务等，很多教师表示他们对于文本解读是心有余而力不足。其次，英语教师们有文本解读意识，但是不知道怎样进行解读，对此缺乏科学的指导与正确的方法。

三、英语阅读教学文本解读视角

《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课程标准》）要求培养学生的综合语言运用能力。其形成建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上，缺一不可。因此，个人认为课程标准的五维目标为文本解读提供了思路线索。文本解读的核心关注也在于做好基于文本解读的目标定位和教学决策。

2图1课程目标结构

根据《课程标准》，很多学者提出文本解读的思路和方法，有的学者