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信息技术课堂中的“惯性管理”

摘要：本文是对小学信息技术课堂管理经验的总结。从良好的课堂规矩养成入手，到选择适当的评价机制，逐渐激发学生的小组意识，以实现对学生信息技术能力和素养的一个综合提升。

关键词：课堂管理，规矩养成，评价机制，小组意识，综合提升

引言：

一节信息技术课的好与否，除了受教学生最有发言权，其执教老师本身也是最有感触的。教师的“教”与学生的“学”是否都达到了预设的目标，课堂管理起着“长效机制”的作用。在小学信息技术课堂教学中，教师除了要完成“教”的任务外，还要肩负起“管”的职责。只有课堂管理适应教学环境，才能收获良好的教学效果。从事小学信息技术学科教学近8年来，一直在探寻符合学情、学生喜欢、教师心仪、教有所成、学有所获的课堂管理方法。因是经过长期教学实践而得出，且师生都习惯的课堂管理方法，所以称之为“惯性管理”。

一、“惯性管理”之规矩先养成

小学三年级开始开设信息技术课。对学生而言，信息技术课的课堂学习方式同常规的课堂学习方式有所不用。从班级教室整队进入云教室、领取循环教材、观看教师广播演示讲解、完成作业并上传、收回循环教材、整队离开等环节都需要师生的默契配合，才能高效有序进行。因此，规矩养成是小学信息技术课的“启蒙课”。

1．“点到线”式规矩

信息技术课前，教师应该为班级的学生个体（即“点”）指明一条课前的“行动线”：上课铃声响早操队伍排，队伍齐而静班长领队行，行程路线有规定教师要紧随，安全来到云教室，整队安静有序进。值得注意的是：这段从班级教室到云教室的过程，信息技术教师要起到跟随、引导的作用，这样学生的安全和纪律就有了保障，一段时间后学生也自然养成了课前的好习惯。

2.“点到面”式规矩

进入云教室后，信息技术课堂管理更应该落到细节上。教师可以帮助学生个体先对云教室的平面布局建立一个初步印象（如图1云教室平面布局）。将学生姓名和上机座位号建立一一对应关系，并要求学生对号入座，于每学期第一节课让学生在座位登记表上亲自写上自己的姓名（如图2云教室座位登记表）。这样学生就能在进入云教室后第一时间知道入座哪里，并熟悉自己的云教室上机座位号，对座位号上的电脑设备也承担起了一份合理使用和维护的责任。

3.“点到组”式规矩

借助云教室本身的布局优势，信息技术课堂教学活动就可以以“组”为单位来进行，分为ABCDEFG七个组。每学期每组确定一名组长分别坐在各组的1号座位上，如A1上坐的就是A组的组长。组长负责发放和收回循环教材、检查小组出勤、维持小组纪律、保持组内卫生、检查完成作业情况等；组员则需配合组长工作，完成学习任务，并为小组争得荣誉。下课后，就以小组为单位整队，表现最好的小组方可先行有序离开。

二、“惯性管理”之评价来激励

规矩养成是保证信息技术课有效完成的基础。而要达到更好的教学效果，使用教学内容的趣味性和时代性则更易激发学生的学习兴趣。但是激发学生的学习兴趣比较容易，要维持其长久性却非易事。原因在于课堂教学的评价形式和评价手段较为传统、单一，缺乏长效性。虽然新课程改革倡导多元化评价、多主体评价、形成性评价等。但是，现在大多数小学信息技术教师任教班级较多、面对的学生也很多，课堂上教师只是给予学生口头上的即时评价已经远达不到课程改革对评价的要求。新时代需要教师创新课堂管理评价机制。

当下很多小学教师青睐于使用鸿合课堂评价、希沃班级优化大师、课堂互动与评价等软件来对教学进行长效评价管理。针对小学信息技术教师的特殊性，因任教班级数之多、学生面之广。如果有一款教学管理评价软件是直接建立在家校通讯平台上的，那对于想要创新课堂管理评价机制的信息技术教师来说就“如鱼得水”了。

在信息技术课堂的“惯性管理”下，教师就热衷于使用家校共建一款通讯软件中的“学生评价”平台。该评台的评价对象可以是学生个人也可以是小组。平台的评价方式有表扬和待改进即“加分和扣分”（如图3“学生评价”平台评价方式）。平台的评价结果面向评价教师本人、该生所在班级的其他任课教师、校领导以及学生家长。信息技术课堂上，教师只要根据学生个人或小组表现进行加减分，学生家长端便会及时收到平台应用内信息提醒，学生放学回家后通过家长也可知晓自己当天课堂上的表现，并进行反思总结。

教师使用该“学生评价”平台是为了更好地激发学生的学习积极性，并长效保持学生的学习动力。因此，在每学期期末教师会根据该平台的分数统计，评出学期表现最好的小组和个人，而个人成绩还包括云教室座位登记表上的拓展作业成绩，在全班的见证下为他们发放学习文具类的奖品，以资鼓励。这样有利地引起了学生们对该评价平台的重视，课堂上学习动力只增不减。但是，为了更好地达到评价的激励效果，教师在使用该“学生评价”平台时应注意以下几点：

1.小组设置要均衡

组员人数、学习差异、协作能力等都要尽量做到合理分配；

2.评价标准要