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回归想象，让语文要素落地生根

——以统编小学语文教科书二年级下册第四单元的“想象”为例

摘要：统编语文教科书是语文要素落地生根的实践载体，用好教材的关键，在于从语文素养出发，准确定位教学目标，提领而顿才能百毛皆顺。

作为统编小学语文教科书的显性线索，语文要素只有被精准把握，才能让”好教利学”在课堂中落地。本文以统编小学语文教材二年级下册第四单元为例，尝试从培养学生的想象能力着手，来谈谈语文要素的提取、实践与落地的策略。

关键词：想象阅读训练要素写话训练有素落地

引言：统编语文教科书围绕着宽泛的人文主题和具体的语文要素双线组元结构编排。为了培养学生的语文素养，统编教科书以语文要素为主线编排教学内容，就像用一根丝线把珍珠串成美丽的项链。因此，在教学该单元时，切不可只见珠子，不见项链，而要胸有全局，让学生整体鸟瞰。

一、解读教材，“万丈高楼平地起”

聚焦双线组元，明确编排脉络。统编语文二年级下册第四单元，将语文要素按照由浅入深的梯度，分解渗透在课文与练习中，能够多层次推进单元语文要素落地。因此，有意识加强单元整合，强化单元结构意识，才能更有张力地落实语文要素。

1.人文主题：关注人文主题，紧扣语文要素。本单元以“童心”为主题，编排了四篇课文。从内容上看，四篇课文都富有童心童趣、充满丰富的想象，这些内容贴近儿童的生活经验，符合儿童的认知规律，能够从多角度激发儿童本就具有的好奇心和想象力。

2.阅读训练有素：“运用学到的词语，把想象的内容写下来”是本单元的阅读训练要素。这是一个以读促写性质的阅读训练要素，在低年级就渗透了读写结合的意图。引导学生借助课文内容和情境，仿照课文段落、句式等想象写话，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。具体到低段，从“展开想象”到“想象画面”再到“把想象的内容写下来”的编排思路，体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。

由此可见，本单元对于想象的要求是根据课文有关的具体情境展开想象，强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程；对于运用词语的要求，强调词语从积累到运用的过程；对于写下来的要求，仿照课文的句式、结合自己的理解或根据提供的开头，强调多角度多层次进行练习。

3.写话训练要素：《语文课程标准》在教学建议中强调：“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。?”要能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象?”，想象是语文学习的关键能力，培养学生想象能力是语文课程的重要任务之一。

本单元的写话训练要素是“能根据情境展开想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来”。这是本单元阅读训练要素的延续和提升，属于想象类写话。在教学中引导学生感受想象的神奇，体验想象的乐趣，培养学生的想象能力，或许这样的教学定位更具有深远的价值和意义。

二、依托文本，“书中自有千钟粟”

想象来源于生活，来源于观察，来源于丰富的情感体验。依托文本，落实有效教学，感受童真童趣。

1.拓展延伸，调动想象

语文课堂是一个广阔的天地，教师要练就一双慧眼，善于发掘课本资源，及时有效地对学生进行训练。

在教学《枫树上的喜鹊》中的“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨”时，有学生质疑：作者怎么会产生这样的感受呢?笔者便提醒孩子回想《树和喜鹊》一课中的“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了”这句话，让学生感受自从有了喜鹊，树林里变得生机勃勃。接着我又出示《寒号鸟》中的“喜鹊来到崖缝前劝寒号鸟：趁天晴，快做窝”，带孩子们体会喜鹊的勤劳。最后我和大家一起背诵辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，感受夏夜丰收的年景，进而体会喜鹊象征着吉祥如意。

教师可以由此鼓励学生多积累，储存能量；多观察，储备表象。

2.借助图式，激活想象

鲁迅先生曾说：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及。”图式就如想象之树的根，当它在想象的土壤上扎根，便能开出想象之花，结出想象之果。因此，通过图式激发学生思维，调动学生想象，是培养学生想象能力的有效策略。

在教学《彩色的梦》第二到四小节时，我让学生自由朗读课文，借助插图思考问题：你看到了梦中有哪些景物？有哪些色彩？让学生用自己的话说一说。读了第三小节，我又引导学生找出景物“雪松、小鸟、小屋、太阳”，抓住“拉、请、留下、结”等词语，借助图画理解“葱郁”：让学生观察雪松的颜色长势等，从而知道“葱郁”是“青翠茂盛”的意思。

学生结合课文插图展开想象，感受森林里雪松与小鸟的团结友爱以及人与自然和谐共生的美好画面。

3.夯实朗读，拓展想象

文字是人类最重要的交际工具和信息载体，同时也承载了作者的思想和情感。在语文教学中，有时只需通过朗读便能进入文本的意境，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做