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基于核心素养的高中地理情境教学应用研究

摘要：地理学本身就来源于世界，让地理知识回归复杂多样的情境，从而让学生更好地养成地理学科核心素养。本研究将从内容选择、设计原则、实施过程等方面描述应用地理情境教学的过程，结合问卷调查、试题测试等多种形式分析地理情境教学效果，为其他高中地理教师开展情境教学提供经验。

关键词：核心素养，情境教学，高中地理

引言：《普通高中地理课程标准（2017年版）》多次提到情境一词，提出教学要避免将情境仅作为“导入”，要让学生在充分理解情境的前提下学习。通过情境教学在实践中培养学生的核心素养成为近年来地理教学研讨的重要课题。地理学科的四个核心素养都按情境划分了四个水平，这就要求地理教师在开展情境教学时也能够划分和辨别情境的水平，通过设置不同水平的教学情境因材施教，让培养的学生达到核心素养的要求。我们应该如何开展地理情境教学？地理情境教学究竟如何促进教师的教和学生的学？以后在实施情境教学时应该注意哪些方面？本研究将对地理情境教学进行应用和探讨。

一、情境教学的设计与实施

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式。王民教授提出新课标中的四级分级水平主要依据不同水平的情境进行划分，依次是日常生产和生活的情境、给定的地理事物和现象、给定的复杂地理事物和现象、现实中的各种地理问题。本研究通过设置不同水平的教学情境，培养学生相应水平的地理核心素养。

1．内容主题的选择

笔者在高二年级任教，实验班选择高二所带班级，实施地理情境教学的时间基本贯穿整个高二秋学期。情境教学主要是依据旧版人民教育出版社的必修三教材开展，结合地理信息技术、区域生态环境建设、自然资源综合开发利用、区域经济发展以及区际联系与区域协调发展五个部分内容主题设计。除了结合学生们用的人教版教材外，也结合其他主题开展地理情境教学，如结合黄土高原水土流失的治理、江苏省工业化和城市化的探索等设计分水平情境。

2．设计的原则

在开展地理情境教学时基本遵循以下的教学原则。

（1）科学性原则

情境的设置要符合科学，要充分考虑教学的背景。如果一味追求情境的新颖性而忽略了情境教学的科学性，就会使地理课堂大打折扣。不符合客观事实的地理情境课堂是失败的地理课堂。

（2）生活性原则

地理学科是在人类生产生活实践中形成发展起来的，地理情境教学是要把地理知识重新回归到环境中去。比如，在学习荒漠化治理时播放介绍我国库布齐荒漠化成功治理经验的视频，既拓展了学生视野了解西北地区正在如何治理荒漠化又增加了民族自豪感。以山西省为例介绍能源资源开发时，播放煤炭生产过程以及煤炭工人下井的情境，让学生了解真实煤炭生产的情境，理解煤炭工人工作的辛苦。教学设计结合学生日常生活，教学材料来源于生活，学生能够更好地理解地理这门学科，学生的区域认知能力更强，综合思维也能得到训练，有利于培养地理核心素养。

（3）直观性原则

让学生在地理课堂上有身临其境的感受是研究者设计的原则。可以直接用实物演示情境、图画再现情境或者用形象语言描述情境。讲述热带雨林时播放典型的热带雨林图片和视频，讲西北地区时展示西北地区的景观图，设置的情境与教学内容息息相关，借助多媒体等方式化繁为简、化抽象为直观，多用图片、视频等直观呈现。

（4）启发性原则

孔子提出“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求。学生是教学的主体，在情境设计的时候注意设计一些能够启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力，调动学生学习积极性的问题。情境教学不能仅仅有场景还应该有问题有思考。学生通过思考问题能够加深区域认知。

（5）发展性原则

地理情境教学不仅仅有问题有思考，设计的情境问题还应当考虑学生的“最近发展区”，适当的走在学生发展前面，注意结合当今社会的热点、学术研究的热点设计难度适当的情境，让学生的思维得到发展，也了解发展中的地理学。

（6）因材施教原则

地理情境教学在设计时应根据学生的实际情况、个别差异进行设计。不同年级设计的地理情境不同，同一年级文科班、理科班设计地理情境不同。相同班级不同学生设计的地理情境不同。有些情境问题容易想到结果，有些情境问题需要更好的地理基础才能找到结果。相同的地理知识在新课时设计的情境问题和复习课时设计的情境问题也是不同的。这也对教师的情境设计能力提出了较高的要求。

3．情境教学在高中地理课堂的实施

在每节地理课上课之前，精心备课。首先思考每一节的内容如何划分水平，是上到水平二还是水平四。其次，大量搜集相关的图片、视频资料，放入到每个水平对应的内容中，并设计问题。上新课时结合教材进行整合，习题课时还原试题原有情境。在进行地理情境教学时四个地理核心素养的培养是不能分割的，人地协调观的培养要融入教学始终。在分水平进行教学设计时，可以围绕某一个主要核心素养设计，涉及其他的核心素养