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小学数学说课与无生上课浅谈

摘要：本文主要围绕小学数学说课和无生上课的联系与区别，结合具体教学案例进行分析，帮助读者理清两种课型的关联。在小学数学教育教学中，教师可以通过说课理性分析，也可以通过无生课情境式体验，更深层次地把握教材和课堂。

关键词：小学数学，说课，无生上课，理论性，情境式，互通有无，相互促进

引言：基于现在小学数学教学中有多种教室研备课的类型，如同课异构、说课、无生上课、微格教学等，但是有一部分老师不清楚说课和无生课的区别与联系，容易在说课时将无生上课再现，为了帮助一线教师合理分析两种课型的分别，开展教育教学研究，笔者从联系与区别两个方面开展详谈，通过研究理清两种课型，为今后的教育教学提供研究模板。

一、说课与无生上课的联系

1．研究目标一致

两者的研究目标相同，都是为了帮助教师理清教材的教学目标、教学内容和教学流程，在教研备课时可以促进组内老师的研究，促进教师对教材的把握。

2．研究基础相同

两者的研究基础相同，都是在教师充分解读课表、教材体系和对学生学习情况进行分析的基础上进行，说课需要进行教材分析和学情分析，无生上课则更要研究教材和学生，才能够将课堂进行完美呈现。

3．相互促进

说课通过理论进行整体分析，设计教学流程，根据上课的情况进行课后反馈与反思，为无生上课提供了理论支持和反思改进的效果；无生上课一方面为说课提供了教学分析的材料，另一方面则根据说课进行的理论分析与反思进行课堂教学的改进和提升，所以说，两者是相互促进的。

二、说课与无生上课的区别

1．理论式陈述——说课

说课更多地应该集中在“说”字上，即教师通过文字性叙述和课件呈现，完整的叙述一节课，重点在与说，更注重从理论与实践相结合的层次进行，主要包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程和教学反思几个方面。

（1）教材分析

教材分析主要从课标、教材体系、单元先进行整体说课，再简明扼要分析本节课，一般可以分3个层面进行：课标要求——具体教学领域的安排——单元整体分析——具体课时分析，在课标层面主要讲述课程标准对本节课教学知识点所要向学生渗透到内容以及对学生需要达到的学习水平的要求；具体教学领域的安排则涉及和知识点相关的内容的前后知识教学的联系与编排；单元整体分析主要是具体安排了哪些课时，让学生通过本单元的学习能收获什么；具体课时分析是分析本节课以什么形式呈现教学内容，通过哪些活动促进学生的学习，帮助学生发展了哪些能力。如：我在进行苏教版小学数学一年级上册《6、7减几》的说课时是这样进行教材分析的：数的运算是数学课程内容数与代数领域的重要内容，课标指出，数学课程中应注重发展学生的数感、运算能力，在问题情境中引发学生的数学思考，使学生能从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果和解决问题。苏教版小学数学教材将数的运算知识点进行分解，按照螺旋式上升编排，本单元是第一次正式教学加法和减法，重点是让学生体会加法和减法的含义，熟练掌握10以内的加、减法。而学生形成运算的概念、掌握算法和学会应用，都是较长时间的过程，因此，本单元分三段教学加法和减法的意义。本节课教学6、7减几，是加法和减法意义的第二段，让学生从实际背景中抽象出两道减法算式，通过学习感受算式之间的联系，形成运算概念，发展运算能力。

（2）学情分析

学情分析主要是分析学生的已有知识经验和认知发展水平，可以根据学生学习过的教材进行分析学生已经有哪些知识基础，从儿童发展心理学角度分析学生的思维和认知发展水平；也可以根据即将教学的内容与已有知识的联系设计调查问卷，根据问卷调查获得学生的最近发展区，结合学生的回答进行具体的学情分析。如：苏教版小学数学二年级下册《认识角》说课的学情分析：在学习本节课之前，学生已经直观认识了线段和一些多边形，具备一定的生活经验和操作能力。但他们对“角”的认识究竟达到什么水平？我在二年级随机抽样了40位同学结合三个问题进行前测调查：（1）你能在我们周围的环境中找到你认识的角吗？找一找、指一指。（2）你认为什么是角？（3）请画出一个你认识的角。

通过前测，我发现学生对角的认识是有一定生活经验的，可以举出生活中“角”的例子，但对于数学上的“角”缺乏系统的认识，并没有形成正确的表象。虽然学生有着丰富的生活“角”的经验，但是低年级学生的抽象思维发展的不充分，所学习的几何知识都依懒于经验和直觉观察才能获得表象。所以教学时需要采取找、说、比、折等实践活动，让他们通过亲自触摸、观察，把各种感官利用起来，从而掌握角的知识，能比较角的大小。

（3）教学目标和教学重难点

根据前面的教材分析和学情分析，教师可以制定教学目标和教学重难点。

（4）教学策略

教学策略即教师在进行本节课教学时所使用的教学方法与学生进行学习的方式方法总和，一般教法有引导探究法、直观演示法、启发思考