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小学语文四年级小古文教学策略探析

摘要：小古文是中华优秀传统文化的结晶，具有独特的语文味，但因为时空差距，对于学生的学习有一定的难度。教师可以依据小古文的文体特点使用科学的教学策略进行教学，从读通课文、理解内容、体会情感、迁移运用四个方面对学生展开教学，让学生在学习的过程中感受小古文的魅力，从而激发学生学习文言文的兴趣，为后续的文言文学习夯实基础。

关键词：小学语文，小古文，教学策略

引言：本文是根据小学语文部编版四年级小古文课堂教学和评课反思而引发的思考，四年级选取的四篇小古文，内容简短有趣，但学生在学习的过程中对于读文、理解内容和体会情感与课堂预设存在差异。学生的学习没有章法可循，如果教师能够使用科学的小古文教学策略进行教学，那么学生的学习效果可能会有质的突破。

小古文就是篇幅短小却又意蕴深远的文言文，是优秀的中华传统文化经典，承载着灿烂的华夏文明，具有短小精悍、语言凝练的特点。在部编版四年级的语文教材中，编者一共安排了四篇小古文，分别是《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》和《铁杵成针》，对于四年级的学生而言，小古文已经不再陌生，但因为小古文语言的晦涩难懂，学生学习的难度还是很大的。因此，教师需要重视小古文阅读的教学策略，以便帮助学生夯实文言文学习的基础，更好地提升学生学习文言文的效果。

一、以读为本，夯实基础

《义务教育语文课程标准（2011年版）》写道：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”可见，文言文的诵读在小古文的教学中是非常重要的。在长期的历史发展中，古代汉语和现代汉语之间有了一定的差异性，小古文的语言表达习惯和基本语法规则与学生常接触的现代白话文又有着较大的区别，因此“读”在小古文的教学和学习过程中就尤为的重要。

1.读准字音，读通课文

诵读是语文教学中最基本的教学环节。于永正老师这样说过：“书不读熟不开讲。”对于四年级的学生而言，小古文中有很多生僻字，这些生字在生活中不常见，只有读准生字的字音，才能读通课文。在教学的过程中，教师可以在课前布置课前预习，鼓励学生借助课文注释和工具书自主阅读，读准生字的注音，如《精卫填海》中的“堙”、《囊萤夜读》中的“囊、胤”等。

在学生预习和自学的基础上，教师也应该通过多种方式引导学生读准字音、读通课文，如在课堂教学中通过老师的范读或是重点词语的理解和导读，让学生突破难读的字音，在读准字音的基础上，实现课文的通读，为理解小古文的内容打下基础，教师也才能更好的进行后续的教学。

2.读出节奏，感受韵味

因为小古文的语言表达习惯和基本语法规则不同于现代白话文，因此教师在教学小古文的时候还需要教授学生划分停顿和节奏的方法。在读通课文的基础上，教师可以范读文本或是借助多媒体播放朗读录音，让学生认真聆听，学习如何中划分语句和停顿位置。

划分好了停顿符号之后，还要进行练读，教师要在读的过程中引导学生关注课后的注释，通过理解词语的意思，读准小古文语句的节奏。比如《囊萤夜读》中“夏月则/练囊/盛数十萤火/以/照书，以夜继日/焉。”划分停顿时就有很大的难度，因为句子本身比较长，必须要有教师进行示范朗读，细致地指导学生进行语句停顿的划分，教师还需要具体指导学生读重点词句，在读《精卫填海》“常衔/西山/之木石，以/堙于/东海”的时候，虽然划分了停顿，但是读的时候要注意声断气连，不能完全在划分停顿符号的地方停顿，这些学生都是无法通过自学完成的，必须由老师的指导和帮助，在多次范读和学生的多种形式练读之后才能进行通读，在此基础上，学生才能更好的读出小古文的节奏感和韵律美，从而进一步感受小古文内在的意蕴。

3.读出体会，深化情感

俗话说“书读百遍，其义自见”，小古文的教学离不开读，课堂教学过程中，教师一定要多给学生练读的机会。学生在学习小古文的时候具有个体差异性，每个学生对文本内容的理解都会因为个人的生活体验而有所不同，因此，教师需要鼓励学生通过结合自己的学习经验，用自己的语言来解说小古文的意思，理解古文的内容。

四年级部编版教材中，《精卫填海》《囊萤夜读》《铁杵成针》三篇小古文是学生比较熟悉的故事，学生们大都在小时候听过白话文的内容，相对学生还是比较容易理解的，只需要教师在教学的过程中讲解重点词句，学生就能在多次朗读的过程中体会故事主人公的优秀品质和文本本身所传递出来的深刻含义。像《王戎不取道旁李》这篇小古文，学生还是比较陌生的，对于学生不熟的小古文，教师不仅要要求学生借助注释理解内容，还需要教师帮助学生适当进行故事内容的补充。比如，我在教学《王戎不取道旁李》的过程中，就让学生通过小组合作的方式理解王戎说“树在道边而多子，此必苦李”的原因，从而感受到了王戎善于思考冷静推断的优秀品质，启发学生在生活中要做一个善于思考的人。

相信通过这三种有梯度的练读之后，学生不仅读通了文本，