初中历史课堂家国情怀教育的偏失与重塑 论文.docx

?初中历史课堂家国情怀教育的偏失与重塑

摘要：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任，是历史学科核心素养的重?要构成，是历史学科育人价值的集中体现。本文分析了家国情怀教育的偏失现状，提出重塑家国情怀教育的实施路径，旨在让家国情怀教育在历史教学中真正落地。?

关键词：家国情怀，现状偏失，重塑路径历史课程是一门人文科学，承担着引导学生全面发展与提高国民人文素质的责?任。家国情怀作为历史学科的核心素养，是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命?[1]?感。让家国情怀教育在教学中落地是历史教育义不容辞的责任。

一、家国情怀教育现状的偏差失衡?家国情怀是历史学科育人的价值归旨，但当前初中历史课堂家国情怀教育的现状却不容乐观。为了解初中学生家国情怀素养现状，笔者曾对476名八年级学生进行了?问卷调查。问卷从学习历史的目的、家国情怀的内涵、教育方式、教育途径四个角度展开调查。调查数据如下：?表?1?八年级学生家国情怀素养调查统计表指标?选项选项人数比例?1122

3.53%479.87%?掌握历史知识,了解历史事物学会运用历史,解决现实问题?学习历史的目的通过历史了解人类的过去和各国文化差异,?树立正确的价值观与世界观(单选)?6413.45%?25353.15%3728.88%?19440.73%在考试中取得好成绩?家国情怀是学习、探究历史应具有的社会责任和人文要求，是对课本知识的情感升华?家国情怀就是要求我们爱国家1家国情怀的内涵?单选)

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家国情怀就是每节课让我感受到的历史情怀?78?16.39%?不清楚6714.08%?22647.48%7816.38%?561

1.76%479.87%?课堂教学学校家国情怀?教育主要方式组织观看视频纪录片?组织参观博物馆组织编写手抄报?(单选)

?组织撰写小论文其他方式?439.03%265.47%?27156.84%8417.63%?551

1.55%6713.98%?40284.50%42288.75%?41587.23%16835.26%?15231.91%教师讲解?课堂家国情怀教育主要方式?学习资料阅读同学交流?(单选)?其他方式网络、影视等媒体?校外家国情怀阅读书籍、报刊等教育的途径红色旅游路线?（本题可多选）社区宣传?家庭影响据上述数据分析，得出如下结论：（1）对家国情怀教育重视不够。由于考试压力?或者其他原因，学生在以往的学习中却往往忽略了家国情怀，仅13.45%的学生选择了会关注家国情怀；（2）对于家国情怀内涵的认识比较模糊，甚至有14.08%的学生根本?不了解家国情怀；（3）家国情怀教育中学生的体验性欠缺。关于学校家国情怀教育的主要方式有?47.48%的学生选择了“课堂教学”的方式，关于课堂家国情怀教育的主要?方式有56.84%的学生选择了“教师讲解”,而选择“参观博物馆”“观看视频纪录片”“同学交流”等选项的学生较少,说明学生自主探究较少。（4）家国情怀教育的?途径多元化。除了在学校、在课堂接受家国情怀教育之外,还可以通过观看网络媒体、阅读书籍、红色旅游等方式接受家国情怀教育。?依据问卷调查，结合平时的听课反思，笔者认为学生家国情怀素养缺失主要原因是对家国情怀教育的重视度不够。具体表现如下：?1.家国情怀教育的地位失衡?在现行的考试评价机制下，部分教师在历史教学中重视“知识与能力”目标达成性，忽视“情感态度价值观”目标的生成性，过于强调学科知识的教学，而不注重学?科教学中的育人功能，使家国情怀教育在历史教学中的地位失衡，使学生学科素养得不到全面发展。?

2.家国情怀教育的内容偏差?部分教师在教学中不能与时俱进，没有深入挖掘教材史实的人文性、思想性，没有赋予时代的色彩，致使家国情怀教育与知识与能力教育相脱节。除运用教材资源之?外，不能有效补充课外资源，很少通过社会实践活动提升学生的切实感受。

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3.家国情怀教育的方式滞后?家国情怀教育的渠道与方式多元化，历史课堂教学是家国情怀教育的主渠道，但当前课堂教学中不少教师未能立足学情，不能兼顾家国情怀教育的特点，以讲述为?主，学生被动接受，感悟不深；另外，缺乏实践指导，学生不能感同身受地理解史实，无法产生情感的共鸣。这种单向灌输导致历史教学中家国情怀教育存在空洞说?教、隔靴搔痒等问题。

二、重塑家国情怀教育的途径?让家国情怀教育在教学中落地，就必须正本清源，树立全面正确的课程观，充分认识到家国情怀在学科育人中的作用，明确教育导向，找准教育素材，坚持守正创?新，提高课堂