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“统编版”低年段小学语文汉语拼音练习创新模式探究
摘要:汉语拼音功能显著,地位举足轻重。“统编版”低年段小学语文教科书中,汉语拼音练习的编排特点为:先学汉字,再学汉语拼音;缩短教学时长;带声调拼读音节;嵌入儿歌;提供整合的情境图;单元练习的各个板块之间相互融合,相互促进,形成了一个由简单到复杂的训练梯度。
关键词:统编版小学语文汉语拼音练习
随着课程改革的不断推进,2019年秋季开始,小学语文所有年级都开始使用统编小学语文教科书,简称“统编本”。作为一线教师,在实际使用教材的过程中不难发现,就教科书中课后练习的设计而言,与以往的教科书相比,“统编版”改变了传统的编排思路,对于汉语拼音练习的编排顺序做了明显的调整,更加注重语文的实践性和语用性。
一、先学汉字,再学汉语拼音
汉语拼音是识字和写字的基础。学习汉语拼音是学说普通话,进一步提高识字能力,语言理解能力,想象能力和口语表达能力的重要保障。
传统的语文教育都是在没有注音帮助的情况下从认字开始的,把汉语和汉字摆到了第一位。比如:以往的教科书中,一年级拼音与识字教学的编排顺序均为先学拼音后识字。一年级刚上学的孩子而言,认知水平处于启蒙阶段,对身边的事物只是有一个初步的认知,最有价值的科学思维过程就是观察和比较,基本的学习技能和方法很欠缺,这种编排无疑给学生的学习带来了一定的难度,也不利于今后对语文这一学科学习兴趣的培养。
最新“统编版”小学语文教科书,一开始就要注意培养认字读书的兴趣,先让学生从认识一些简单的汉字入手,在学习了“天、地、人、你、我、他”,等一些常用的汉字之后,从已有的知识基础和发展需要出发,再进行汉语拼音的系1统学习,而且是一边学拼音,一边学习认识汉字。如:一年级语文(上)教科书的安排顺序为两个识字单元、两个汉语拼音单元和四个课文单元。(见“统编版”一年级语文教科书(上册))”统编版”教科书这种编排上的创新,体现了汉语拼音只是辅助识字的工具,更多关注的是小学生的学前知识基础和认知特点,充分发挥了小学语文起始教材所承担的衔接幼小,全面启蒙的功能。
二、缩短教学时长
相对于汉字教学而言,拼音字母教学更为抽象,难学。为此,老教材安排了四个单元的内容,大概需要近两个月的时间来集中进行汉语拼音教学。
这一时期,学习的主体是刚刚踏入小学大门的几岁的孩子。他们的时间观念初步树立,做事缺乏持久性,自我约束能力和控制能力较差,良好的学习习惯有待于养成,对于长时间的汉语拼音学习感到枯燥无趣,很容易产生厌烦、恐惧以至于抵触的情绪,更谈不上能够很好的掌握和运用,以至于对以后的学习也会产生不良的影响;教师在实际的教学过程中,常常也会感到力不从心,事倍功半。”统编版”教科书从学生的实际出发,缩短了教学时长。拼音教学内容由原来的四个单元减少到了两个单元,并以汉字的读音辅助学生对于汉语拼音的学习。这种全新的编排理念,无形中也减轻了小学生在学习汉语拼音过程中所产生的心理压力,再加上教材中巧妙的设计,学生学习汉语拼音的兴趣浓厚,学习效果事半功倍。
三、带声调拼读音节
“统编版”教科书中,汉语拼音教学的内容是以带声调的形式来呈现音节的拼读。
首先,教材中编者针对一些由汉语拼音字母而组成的常用音节进行了精选,并将这些精选出来的音节以排列组合的方式呈现出来。如一年级语文教科书(上册)《dtnl》的拼读教学:
dǎdédīdú
tātètítú
nánénǐnùnǚ
lālèlìlùlǘ
横向同声母组成音节,纵向同韵母组成音节;既可以横着拼读音节,也可以竖着拼读音节。
其次,统编教材还以“拼音开花”的形式进行四声的拼读练习。
如一年级语文上册第10课《ɑoouiu》的教学:
这种编排形式,更符合儿童的年龄特征和身心发展特点。能够引发学生积极主动地联系自己日常生活中所熟知的事物来进行发音和识记,激发了小学生学习汉语拼音的兴趣,提升了小学生对音节拼读的熟练程度,促进了学生对汉语拼音更加全面的进行拼读练习,为今后的识字与阅读夯实了基础。
四、儿歌的嵌入
《语文课程标准》在第一学段(1-2年级)阶段目标中明确提出:“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”
小学义务教育与幼儿教育相比较:幼儿园教育是非义务教育,主要是给幼儿启蒙,比较符合幼儿年龄特点的游戏为主要的教育方式,注重引导孩子在游戏的过程中学习相关的知识与技能,并在活动中加以体验,上课的时间相对比较短,培养幼儿的一些良好的习惯。而小学属于义务教育阶段,教学的目标更加明确,是通过课堂授课的形式对学生进行系统文化的教育,具有强制性和普及性。因此,小学生一进入小学,马上面对四十分钟的约束性很强的学习,往往是被动地接受教育,他们感受不到学习的趣味,更品味不到语文学习的快乐、语言文字的生动传神。
3”统编版”教科书对于汉语拼音教学
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