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正确书写化学方程式教学研究

摘要：用化学式来表示化学反应的式子叫做化学方程式，并依据质量守恒定律来确定物质之间的量的关系。在方程式中规范而正确的书写有利于学生理解化学方程式中物质间的关系。本课题以多年教学经验为基础，深入了解学生情况，探索了正确书写化学方程式的教学方法。

关键词：方程式，方法，正确，研究。

引言：班级内学生在化学方程式书写时总是出现这样或那样的错误，正确率很低。

本着利于优化课堂教学；利于培养学生专心、严格、细致的学习态度，训练学生善于独立思考，勇于克服困难的学习精神，书写工整、自觉检验的学习习惯；为发展学生思维的敏捷性和灵活性，提高学习化学的兴趣，特提出本课题的研究。

一、指导思想与研究目的

1.指导思想

本课题的一项重要任务就是要实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识创收的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获取基础知识与形成基本技能的同时，形成正确的价值观，引导学生学会学习、学会合作。

2.研究目的

(1)调查了解初中生在化学方程式的书写过程中存在的一些问题。

(2)探索出促进学生书写化学方程式正确率提高的方法和途径。

(3)使班级内学生在书写化学方程式中正确题数占总题数的百分比达到80%以上。

二、教学现状分析

通过试卷的检测、作业批改、问卷调查，掌握了影响学生化学方程式书写正确率的因素。学生书写化学方程式常出现在以下几个方面。

1.化学式的书写状况不佳

1）化学元素符号混淆。主要表现在以下几方面：元素符号记忆不牢固，例如：（元素符号张冠李戴：Hg写成Ag，Na写成Nｅ等。

（2）化学式书写不规范。当学生在书写化学式时，除了要书写元素符号外，往往生成物的元素会发生重组而产生相应的变化，学生在这方面还存在很多的问题，例如：

配平不符合质量守恒定律；气体符号、沉淀符号忘记；反应条件漏掉。

2.化学方程式书写错误

（1）部分学生学习态度不端正，没有在思想上认识到化学方程式的重要性，认为错一点或写不对无所谓；

（2）书写的化学方程式违背客观事实如：4Fe＋3O2

点燃2Fe２Ｏ3铁在氧气中燃

烧生成的是四氧化三铁；

（3）方程式不标反应条件、生成物为气体（反应物中无气体参加时）或沉淀产生没标“↑”或“↓”如：2H2O＝2H2↑＋O2↑无反应条件；CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3＋H2O，CaCO3没有标“↓”

（4）化学方程式没配平，例如H2O通电H2↑＋O2↑；

三、研究方法

1.行动研究法

从实际工作需要出发，边实践边研究，从而达到解决问题、改进教学现状的目的。

2.教育调查法采取调查、测查法了解学生原有情况和前后差异。

3.实验研究法

椿树初中2016-2017学年度第一学期，中学化学第一册第四章结束测试，作为前测成绩。前测后开始实验，实验任务由笔者承担。2016年12月底，区学年第一学期，中学化学期末统考试卷进行中测，作为阶段成绩。2016年1-2月底进行后测，进行课题结题。整个实验历时半年多时间。

四、研究实施过程

1.学习理论知识

（1）认真学习教育理论，找好实验的理论基础，充分调动主体自觉积极参与教学过程。

（2）认真钻研教材，教学中突出引导学生发现化学中元素、化合价、化学式、质量守恒定律之间相互联系的教学思路。探索出提高学生方程式书写正确率的方法和途径。

2.优化教学方法

（1）“顺口溜”提兴趣

根据记忆的特点，无论大人和孩子，对于押韵或者歌谣式的内容总是印象深刻。

鉴于此，课堂教学中我注意将学生们认为难以掌握化学方程式书写以顺口溜的形式呈现，如：左反右生一横线，横线上面标条件，原子守恒来配平，配平以后变等线，勿忘气体“↑”和沉淀“↓”。有了这样的顺口溜，在学生们中间立刻产生了“一石激起千层浪”的效果，在我的引导下，学生们大部分能够很快记忆并实际应用。可喜的是很大一部分学生能够一边写化学方程式，一边背诵顺口溜，最后再反过来用顺口溜的内容来检验自己的化学方程式，形成了一种良性循环。

同时，我还意外的发现，通过我这种归纳总结的教学方法，孩子们竟然用到了其他的知识学习中去，例如改编记忆元素化合价，虽然他们之间编制的顺口溜有些出入但不乏从中看出他们的用心、他们的智慧。

同学们学习轻松了，兴趣也随之高涨起来，看着他们的神情，我由衷的感到自己“无心插柳柳成荫”所带来的巨大影响，也深为学生们掌握一定的学习策略和方法而欣慰。

适时插入“顺口溜”使学生对知识点的把握到位。学生对教师幽默语言的模仿实际上也是一种学习强化，它能促进学生对于知识的关注与巩固，可以缩小学困生与学优生之间的差距，增强学生的学习自信。

将实验班和对照班的同一问题、同一调查方式用百分率的方式表达了两者的差异性，这种差异反映了实验班学生的在主动运用“顺口溜”解决问题的速度与质量都有明显的优势。

（2）“读-写-查”三位一体保正确

为了提