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有效策略促深度学习

摘要：提升教育教学的深度，需要教师重新审视学生看待数学概念的角度，并在任务驱动式教学课堂中，追问数学理论解题应用背后的原因。教师利用有趣生活情境，利于帮助学生在知识学习的过程中进入深度学习的状态，并在知识问题的解决中获得学习上的自信，建立良好的自主学习观念。

关键词：小学教育；数学教学；有效策略；深度学习

引言：《数学新课程标准》指出出为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。新课程下的小学数学课堂教学强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。所谓深度学习能力是强调学生能够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习能力。下面我来谈谈怎样在教学中采用有效的策略，促进课堂的深度学习，培养学生的深度学习能力。

一、创设有趣情境，激发兴趣促进学生深度学习

数学来源于生活，并运用于生活。教师在新课伊始利用学生熟悉感兴趣的情境引入将教学内容与生活相联系，在生活中学习数学，在数学中分析生活问题让学生感受数学和生活与一体，才能更好地抓住学生的兴趣，调动学生的积极性，更好的深入学习。例；在《可能性》这一课中某教师教学五年级“可能性”一课：

教师游戏情境导入，在一个弹弹珠的游戏中(如下图），弹珠最终会滚入A.B.C哪个杯子里？可能性的现象，可能性的知识不仅仅存在于游戏中或者一些简单的生活情境中，其实数学本身才是我们认识和研究可能性最有价值，最有意义的空间和集合。

研究一：

＋＝（）

在下面的括号里填上恰当的词汇

A它们的和（）是两位数。

B它们的和（）是三位数。

C它们的和（）是四位数。

（生回答，为什么？是因为不喜欢这个数么？）

生1：99＋99＝198.所以不可能为四位数。（强调“不”）

教师指出好的学习方法——举例证明

它们的和（）是一位数。

它们的和（）比其中的任何一位加数都大。

生回答，并指出三个词：可能，不可能，一定

师：研究可能性就是从这三个词着手。

课的伊始用弹珠游戏引入，弹珠在第二层有两种可能，经过这两种可能后还有ABC三个可能，所以表面看来他只有三种可能性，但如果深入到弹珠滚动的过程，其实会出现4种情况，不过只有三种结果罢了，也因此弹珠最终滚入ABC出口的可能性大小不同。

再这样的深度学习中让孩子进一步体会到生活中的可能性丰富多样，体验成功的乐趣是否更能激起学生的探究欲。教师从生活中实际出发，由游戏激起学生的学习兴趣，导入可能性这一课题。紧接着教师又回归学生的认知基础，从以前的知识出发，让学生用自己的语言判断数学问题中的各种可能性。脱离我们常用的摸球方法，摆脱道具的束缚，从已知向未知过度，让孩子们在已知的领域畅游，尽情发表所想，在未知的领域摸索探究，教师对学生加以正确的引导，让学生从生活经验，知识经验上升到数学思考，深入学习，使得这堂课中教师得心应手，学生积极参与。同时，在理解和区分“可能”，“不可能”，“一定”三个词汇的应用的基础上，进一步思考可能性有多少，甚至涉及到各种情况的可能性各占几分之几。从而促进学生主动地、专注地、批判性地学习。教师的游戏活动设计让学生在实践活动中学习数学，在具体的参与过程中，学生通过亲身体验去感悟、体验知识，增强数学的应用意识。让学生将知识内化，再往后的生活中也能及时应用，把生活的经验纳入数学的知识体系中，对数学形成一个新的认识。

二、引导学生主动探究，通过知识迁移促进学生深度学习

小学数学的各方面的知识内容都是有一定的关系和内在规律的。教师在进行数学教学活动中要善于揭示数学知识中的内在联系，可以利用他们的相同点，实现知识的迁移。

让学生能在已学的基础上推理，尽量引导他们自己推出应学的新知识，甚至发现他们的不同点。还是刚才那节《可能性》教师引入可能性探究后又抛下了下面两个研究课题：

研究二：

1个直角与1个锐角相加所成的（角是）锐角生，回答并总结：三者有联系有“，了一定”，其他都是“不可能”，有了“可能”，其他就不能是“一定”。

两个锐角相加所成的角（）是锐角，（）是直角，（）是钝角。

100个锐角相加所成的角（）是锐角

生回答并说理由

研究三：

一个不确定的数除以4商有余数么？

生2：商可能有余数，可能没有余数。

师：哪种可能性大？为什么？

生举例说明找出规律

生3：没有余数占四分之一，有余数占四分之三。

如：8÷4＝2没有→四分之一

9÷4＝2……1有

10÷4＝2……2有四分之三

11÷4＝2……1有

12÷4＝3没有

……

老师在游戏导入后，即使抛开游戏，进一步从学生更熟悉的加减法以及钝角锐角直角来和学生共同研究可能性