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探究如何在生物课中培养学生的生命观

——以“精卵结合孕育新的生命”为例

摘要：本文以“精卵结合孕育新的生命”为例，尝试在教学的每个环节中去渗透生命观念。首先，创设问题情境导入课堂，引导学生去感知生态观；再通过构建概念模型、展示图片和播放视频等不同教学方式，让学生认同物质能量观和结构功能观；最后，通过课堂活动环节帮助学生去内化和升华生命观。课堂中每个环节的精心设计，使生命观在教学过程中潜移默化地生成。

关键词：初中生物，核心素养，生命观。

引言：生命观念是生物学核心素养最基本的也是最基础的体现。生命观念包括物质与能量观、结构与功能观、稳态与平衡观、生态观、适应与进化观等。新一轮生物学课程标准修订版中明确要求学生能够树立生命观念，能用这样的观念去解释生命现象和生命世界，乐意向他人说明和阐述这些观念。初中生的人生观、世界观尚未形成，他们对未知领域充满好奇，渴望能利用科学知识来解释生命现象，并不断地探索生命奥秘。所以，教学过程中，教师要抓住初中生的身心特征，尽力把培养学生的生命观念渗透到每个教学环节，使学生更好更快的养成正确的生命观。

一、创设情境，激发兴趣，感知生命观

人类对于自己的来源一直都存在着强烈的好奇。本节课开始时，笔者是这样与学生互动的：“也许大家也问过自己的父母我是从哪里来的？而我们的父母要么含糊其辞，要么就说你是从河里捞上来的、从垃圾堆里捡来的……那么父母的回答让你解惑了吗？

我们到底从哪里来？”亲近生活的提问，立刻引起学生们积极思考与讨论，营造出良好的课堂学习气氛，激发学生主动去探究本节课内容的欲望。当然有些同学可能是羞于学习本节内容，这就要求教师要加以正确引导，笔者是让学生本着科学态度来学习这节知识，让学生知道人类只有对自己有了充分的了解和认识之后，才可能真正地与自然界和谐相处，实现可持续发展，从而帮助学生树立正确的生命观。

二、构建概念图，认同生命观

结构与功能几乎贯穿于整个中学生物教材，本节内容也不例外。结合书本上男女生殖系统结构图，填写表格，比较精子和卵子形成的部位，并尝试画出二者排出体外的路线图。通过表格的比较和概念模型的建立，让学生真正明白结构是功能的基础，不同的结构具有不同的功能，功能是结构的外部表现，结构与功能是相适应的，这样学生的结构与功能观就慢慢形成了。

三、直观教学，内化生命观

初中生思维发展还不够成熟，对抽象的事物理解起来相对较为困难。对于生物课本中所涉及到的身体的内部结构，肉眼看不见的微观结构，必须要尽可能的借助图片、实物模型、视频等直观性教学素材，让学生获得丰富的感性认识。

介绍精子的结构和受精作用的过程时候，笔者展示了精子和卵细胞的结构模式图，让同学们找出二者结构上的特点，并且思考，这些结构是否与他们的功能相适应呢？学习受精作用时，先让学生观看了受精作用的视频，并让学生思考：①精子和卵子在什么地方相遇的？②什么是受精作用？③精卵结合而成的细胞叫什么？教师再进行知识总结，并过度到下一个学习内容：如何有效阻止受精卵的形成?通过直观教学，学生才不会凭空想象，而是有实物有证据，从而对生命就有更直观、更深入的认识。

四、延伸生活实际，升华生命观

课堂中将现实生活与生物学知识相结合，可以充分调动学生的主观能动性，启发学生智慧，改变学生固有思维，升华生命观。介绍胚胎发育时候，笔者设置了一个小活动：小小的受精卵形成后在哪里发生了奇妙的事情？新生命在子宫里怎样安逸的生活？请同学们尝试把书包背在胸前，体会母亲在孕期的艰苦。活动结束后接着抛出疑问：有人认为“儿的生日，妈的苦日”，你如何理解这句话呢？是不是剖腹产分娩就不太痛苦了呢？通过活动，学生不紧掌握了课本上的知识，同时也更真实充分地体会到母爱的伟大与艰辛，使他们确立感恩父母的情感，并且珍爱生命。

五、小结

综上所述，培养学生的生命观并非一朝一夕能够完成，这就要求教师在教学中要不断尝试通过不同的途径，有意识地向学生渗透生命观念，帮助学生感知并内化生命观的内涵，引导学生运用生命观念认识生命规律和生命现象，主动去探索自然中的未知。

参考文献

[1]李华，杨晓杰，李思蒙，等：中学生物教学中生命观教育的现状及对策分析[J].教师新概念，021(19)：29-31.

2]郭训进：在初中生物教学中进行生命观教育的策略探究[J].中国教师2020(S1)：163.