江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文 第三专题 声声慢说课稿2 苏教版必修4.docxVIP

江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文第三专题声声慢说课稿2苏教版必修4

一、设计思路

本节课以江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文苏教版必修4第三专题《声声慢》为教学内容，围绕诗歌的情感内涵、艺术特色和审美价值展开。结合高中学段学生的认知水平和审美需求，设计以下教学思路：

1.导入：通过播放《声声慢》的音乐，激发学生的学习兴趣，引导学生初步感受诗歌的意境。

2.感知：引导学生朗读诗歌，整体感知诗歌的节奏、韵律，把握诗歌的情感基调。

3.分析：结合诗歌的具体内容，分析诗歌的情感变化、意象运用和艺术手法，帮助学生深入理解诗歌内涵。

4.互动：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，提高学生的合作能力和审美鉴赏能力。

5.总结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的情感表达和艺术价值，布置相关作业，巩固所学知识。

二、核心素养目标分析

本节课核心素养目标分析如下：一是文化传承与理解，通过学习李清照的《声声慢》，使学生了解宋代词的文学特点，感受古人的情感表达方式，增强文化自信；二是审美鉴赏与创造，培养学生对古典诗词的审美感知能力，通过分析词中的意象、情感和手法，提升学生的审美素养；三是语言建构与运用，通过朗读、解析和讨论，提高学生运用语言表达思想和情感的能力，增强语言文字的运用技巧。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在进入本节课之前，学生已经学习了基本的古诗词知识，包括诗歌的基本格式、韵律、意象等，并对李清照的生平有一定了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中生对文学作品的兴趣较为浓厚，具备一定的分析问题和表达观点的能力。他们在学习风格上可能更偏好通过讨论和实践活动来深入理解文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解《声声慢》这首词的深层情感和复杂意象时可能会遇到困难，特别是在把握词中细腻的情感变化和抽象的意境上。此外，对于古文词汇的掌握不足可能会影响他们对词意的准确理解。

四、教学方法与策略

本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，以适应教学目标和学习者的特点。首先，通过讲授法介绍《声声慢》的创作背景和基本内容，为学生提供必要的知识基础。其次，设计小组讨论活动，让学生就诗歌的情感表达和艺术特色进行深入探讨，以促进学生之间的互动和思维碰撞。此外，运用案例研究法，分析词中的具体意象和修辞手法，增强学生的理解和欣赏能力。在教学媒体使用上，将播放《声声慢》的古筝曲作为背景音乐，营造古典文学的学习氛围，同时利用PPT展示诗歌原文和注释，辅助教学。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

播放《声声慢》古筝曲，引导学生闭上眼睛，静心聆听，感受音乐中的情感。随后提问：“这首曲子给你什么感觉？它让你想起了什么？”通过学生的回答引入本节课的主题，介绍李清照及其词作《声声慢》。

2.讲授新知（20分钟）

首先介绍李清照的生平和创作背景，让学生了解其创作《声声慢》的时代背景和个人心境。接着逐句讲解《声声慢》的原文，分析词中的意象、情感和修辞手法。通过PPT展示词中的关键词汇和意象，帮助学生更好地理解诗歌内容。

讲解过程中，穿插以下活动：

-让学生尝试用自己的话复述词中的情感和意境。

-引导学生思考词中的“声声慢”这一标题与诗歌内容的关系。

-分析词中使用的对比、排比等修辞手法，以及它们对情感表达的作用。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生分组讨论《声声慢》中的某个意象或情感，并准备简短的分享。

-快速问答：教师提出与《声声慢》相关的问题，学生快速回答，以检验对诗歌的理解。

4.课堂小结（5分钟）

5.作业布置（5分钟）

布置以下作业：

-书写《声声慢》的全文，并标注出词中的意象和修辞手法。

-结合本节课的学习，写一篇短文，表达自己对《声声慢》的感悟和理解。

六、知识点梳理

1.词人简介：李清照，宋代女词人，号易安居士，有“词中之冠”之称。其词作情感丰富，意境深远，擅长运用细腻的笔触描绘女性的内心世界。

2.《声声慢》的创作背景：这首词是李清照在丈夫赵明诚去世后所作，表达了词人对丈夫的深切思念和对往昔美好时光的怀念。

3.诗歌结构分析：

-上片：以“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”开篇，奠定全词的情感基调。

-下片：通过对往昔生活的回忆，以及对现实生活的无奈和悲伤，进一步深化情感。

4.诗歌意象解析：

-“寻寻觅觅”：表现词人内心的迷茫和不安。

-“冷冷清清”：描绘词人孤独凄凉的心情。

-“凄凄惨惨戚戚”：强调词人内心深处的悲痛和绝望。

-“三杯两盏淡酒”：象征词人对现实的无奈和对往昔的怀念。

-“雁过也，正伤心”：通过雁的象征意义，表现词人对丈夫的思念。

5.修辞手法运用：

-对比：通过对比往昔的欢乐和现实的凄凉，增强诗歌的情感冲击力。

-排