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论新课标下高中英语词汇教学的困惑及应

对策略

摘要：英语作为一种世界上使用最广泛的语言，其重

要性是不言而喻的。英语教学是否得当直接关系到学生学习

英语的好坏。长期以来，在高中英语词汇教学中总是存在效

率低下、主次不分、学生记不住等困惑。如何提高词汇学习

效率和扩大词汇量？作为一线高中英语教师，作者认为应从

课标要求出发，分析当前高中英语词汇教学中存在的困惑，

并有针对性地探讨相应对策，改善当前教学状况，促进学生

全面提升。

关键词：高中英语词汇教学困惑及对策

高中阶段英语课程教学的总体目标是培养学生的听、

说、读、写、译即综合语言运用能力，综合语言运用能力的

形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策

略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中英语词汇便是

学习英语的最基本元素，没有一定的词汇量积累，要提高英

语语言水平则是空谈。新课标要求高中生学会使用3000个

单词和400～500个习惯用语或固定搭配，能用英语语言流

畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际。为了达到这

个目的，需要提高阅读速度、培养阅读能力，不断增加词汇

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量。

一、当前高中生在词汇学习中产生的困惑

（一）方法不当，断章取义。

部分学生学习英语单词脱离句子和文章内容，离开具

体语境死记硬背，其结果不仅枯燥无味，而且孤立于文章，

不能有效记忆，无异于“只见树木不见森林”，需要教师合

理引导。有些学生音标基础差就死记其形，或者因读音有误

导致拼写出错，如：invite写成indent，cheap写成trip

等。

（二）主次不分，重点不清。

有些教师在进行词汇教学时，对每课中所有涉及的词

汇平均使用，不分主次，不分重点，不分级别，无异于“眉

毛胡子一把抓”，其结果是只能增加学生的学习负担，使他

们感到词汇学习多、烦、杂，从而不堪重负，逐渐失去对词

汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。实际上，教师可根据课

标要求，合理筛选，分清主次，有针对性地差别化教学。

（三）缺少巩固，加剧遗忘。

高中英语词汇教学要遵循记忆规律和遗忘规律。一般

来说，新学习词汇需及时巩固，以后可隔日反复，温故知新，

巩固的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统

长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一

段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却发现没记几

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个单词；有些教师在教授单词后，通过听写或练习对学生掌

握词汇的情况进行简单测试，其结果导致有些词永远进入

“遗忘的死角”，久而久之，助长了学生的厌学情绪，两极

分化愈演愈烈。

二、提高英语词汇教学效率的策略探究

（一）不拘一格，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。因此，教师要利用好英语课

堂这个主阵地，灵活选用“课外教材”，如适当补充英语至

理名言、名人名句、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结

合强化记忆效果。如记住单词“panda”，可引导学生记忆俗

语“小熊猫一天天盼长大”，不仅可以活跃气氛，而且很容

易记住该词的音、形、义。再如记住“friend”这个词，可

借助名言“患难之交见真情”（Afriendinneedisafriend

indeed.）加深记忆。

（二）教师的教学方法要灵活多样，充分调动他们的

积极性。

如使用直观教学法，要求学book一词，可用手指着

书说：“Thi