新工科背景下“物流信息系统” 课程改革研究.docx

新工科背景下“物流信息系统”课程改革研究

摘要：新工科建设为高校培养应用型物流工程人才指明了方向。为此，亟须对物流管理专业课程的知识体系、教学方法等进行优化与改革。文章结合新工科理念，聚焦于物流信息系统课程，建立了课程教学评价指标体系，并运用模糊层次分析方法对教学质量进行了综合的评价。在此基础上，探讨了课程教学过程存在的问题，并提出了新工科背景下“物流信息系统”课程的改革方案，为提高该课程教学质量、加强课程建设提供参考与借鉴。

关键词：新工科；物流信息系统；教学质量；模糊层次分析法；课程改革

大数据、云计算、区块链等高新技术的发展与应用，掀起了新一轮的产业转型浪潮。为紧跟时代发展，2017年教育部推出新工科建设行动计划，为高校教育改革与人才培养指明了方向。新工科强调学科交叉性、知识创新性及社会适应性，致力于培养具有扎实的专业知识、交叉融合的跨学科知识、较强的工程实践能力及创新创业意识且兼备一定人文素养的工程创新型人才[1]。而物流行业是连接生产与消费的关键环节，在社会经济发展中起着举足轻重的作用。因此，新工科建设对高校物流人才的培养提出了更高的要求。“物流信息系统”是物流管理专业核心课程，又是一门实践性和交叉性很强的课。在课程教学过程中，应立足广东理工学院（以下简称“我校”）应用型本科教学理念，结合新工科教育背景，以物流行业人才需求为依托，将大数据、区块链、云计算、人工智能、虚拟技术等工科元素融入“物流信息系统”课程教学中，优化课程知识体系，强化实践教学，才能培养出具有扎实物流专业知识、较强综合实践能力的复合型物流工程人才[2]。

为明确“物流信息系统”课程的改革方向与思路，需要对课程教学质量进行全面的评价。课程教学质量的影响因素有很多，本文结合新工科特征，构建了“物流信息系统”课程教学质量评价体系，运用模糊层次分析方法确定各评价指标的权重，构建评价集，根据最大隶属度原则将定性指标转换成定量指标，进而对课程教学质量进行综合评价，将定性描述与定量分析紧密地结合起来，使课程教学质量的评价更加客观，为“物流信息系统”课程的教学改革提供了依据。

一、新工科背景下“物流信息系统”课程改革的必要性

（一）新工科元素融入“物流信息系统”课程的客观需要

自2017年新工科概念提出以来，新工科教育理念开始融入高校教学改革与实践研究之中。“物流信息系统”课程是物流管理专业的核心课程，具有较强的实践性与学科交叉性。在新工科教育背景下，需要重新审视“物流信息系统”课程知识体系的合理性与发展性，注重学科交叉性，将大数据、区块链、云计算、人工智能等新兴技术融入到课程知识体系中去，并实施到课程教学过程中[3]。“物流信息系统”涉及物流系统规划与设计、物流系统仿真、无人化自动仓储、智能配送系统等内容，而这些内容需要建立在基础数学、计算机技术、软件工程、机械以及其他相关学科的基础上[4]。因此，将新工科元素融入“物流信息系统”课程教学过程中是新时代高校教育改革的客观要求。

（二）新工科对物流人才培养提出了新的要求

随着新兴技术的高速发展及应用，尤其是信息革命带来的产业转型浪潮，为物流行业的发展带来了新的机遇，同时也对物流管理人才培养提出了新的要求：既要求物流管理人才具有扎实的物流专业基础知识，又要熟练掌握物流数据分析、物流系统仿真等物流相关工程技术，同时还应具备物流系统综合设计能力[5]。因此，高校肩负着培养能力、知识、素养协调发展，具有系统的现代物流理论基础和较强的物流综合实践能力与创新能力的复合型人才。然而，我校在物流管理人才培养过程中仍未摆脱重理论、轻实践的传统思维，无法满足物流行业转型升级过程中的人才需求，导致学生职业规划与行业人才需求脱轨。

近年来，以人工智能、大数据、云计算、区块链等技术为标志的新兴技术在全球范围内引起了新一轮的技术革命。随着这些新兴技术的普及与应用，我国物流行业的发展进入了一个全新的发展阶段，同时也面临着行业转型的挑战。然而，高端物流人才的巨大缺口，严重制约着我国物流行业的转型升级。此外，智慧物流的发展对网络技术与数字人才的需求也十分旺盛[6]。但是，我校物流管理专业在此类人才培养上存在较大的短板。

（三）新工科理念为物流人才的培养提供了思路

在新工科建设背景下，各大高校工程人才的培养正式进入了新一轮的质量提升阶段，高校作为新工科建设的主体面临着巨大挑战。新工科建设强调工程、创新、实践与学科交叉。在物流专业课程改革实践中，以行业对物流人才的需求为目标导向，结合产业发展情况，反向构建物流专业课程体系及设计教学过程与教学目标，同时结合新工科建设思想，对教学方法进行再创新、课程知识体系重构、课程评价指标再造、教学质量保障与监督体系重构等[7]，为我校物流管理人才培养提供更多的改革思路。

二、新工科背景下“物流信息系统”课程教学质量评