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小学语文低段思辨性阅读学习任务群设计与实施

——以统编版语文二年级上册第八单元为例

2024-03-2809:26江苏省南京市夫子庙小学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）将“思辨性阅读与表达”学习任务群作为六大学习任务群之一，旨在培养学生的思辨性意识与能力，以此来实现国民性改造以及人的现代化发展的重要目标[1]。然而，小学低段学生的阅读往往是由兴趣驱使的，在这样的情况下如何将“思辨性阅读与表达”真正融入到小学低段语文的教学中，成为了当前教育工作者面临的一项重要课题[2]。为了更好地培养小学低段学生的思辨思维，教师在设计学习任务时就需要充分考虑低段学生阅读兴趣导向的特点，设计实用与趣味兼备的学习任务。

一、“思辨性阅读”学习任务群的教学设计

（一）“四维”目标设计

通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的方法，说出一两个理由。根据案例学校二年级学生的身心发展水平，我们进行四个维度的思辨性阅读与表达的目标设计（见图1）。

（二）“思辨”元素整理

统编版语文二年级上册第八单元由《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》这三篇课文构成。三篇课文都是富有哲学性的寓言故事，有利于培养学生的思辨思维。根据新课标中对学生思辨能力培养的要求，对这三篇课文的思辨元素进行了挖掘（见图2）。

思辨元素挖掘与整理旨在引导学生深入思考课文主题和道德情感倾向，以便于他们在现实生活中加以应用。

（三）“任务群”的建构

根据单元的特点、材料以及要素等内容，我们设计了“友情、帮助与权力”的单元学习主题，并创设了“友情调解员”“行为分析员”“权力评判员”“假如我是你”“我会更懂你”五个子任务，每个任务主题下面都构建了具体的任务活动（见表1）。

这些具体的任务中，都包含了“讨论”和“表达”两大板块的内容，能够让学生在阅读中思考，在思考中辩证，在辩证中反思，在反思中发展，从而有效提高学生的思辨思维。

二、“思辨性阅读”学习任务群的教学实施

（一）任务1：“友情调解员”——《纸船和风筝》

1.小组讨论

每个学生都有不同的智能优势，通过小组讨论，可以充分发挥学生的智能优势，碰撞出更多的思维火花。依此，教师根据学生特点将班级学生分成六个小组，每个小组的学生都在不同智能领域有突出的优势和优异的表现。

小组分配完成以后，教师布置了具体的学习任务：阅读《纸船和风筝》后，讨论友情如何通过物品（纸船和风筝）建立和维护。

带着问题，教师带领学生边阅读，边思考，帮助学生理清文章的主线和副线，明确作者的写作意图，把握文章的情感走向。在阅读过程中，提醒学生注意文章中的重要细节，如人物的性格特点，环境的描绘，情感的变化等。

思辨性阅读结束以后，教师继续提出问题，引导学生思考友情建设和维护与物品之间的联系，如：“你认为文章中的松鼠和小熊为何会选择纸船和风筝作为友情的象征？”“他们的友情在经历争吵后，又有了怎样的变化？”

通过这些问题的设定，引导学生深入探讨，而后让学生通过分享自己与朋友之间的故事，深入理解友情的重要性和复杂性。

2.创作分享

教育的目的是让学生在实践中学习和发展，课文整体阅读结束以后，教师要求每个学生创作一个纸船或风筝，在上面写下自己对友情的理解[3]。为了让学生们更好地参与到活动中，教师提供了各种各样的材料，如彩色的纸张，炫彩的线条，五彩斑斓的颜料等。学生在创作过程中，既可以发挥自己的想象力，又可以将自己对友情的理解融入到作品中。

有的学生选择了纸船，他们把纸船看作友情的载体，正如文章中的松鼠和小熊一样，即使遇到风雨，也要坚持向前。有的学生选择了风筝，他们把风筝看作友情的象征，即使遇到困难，也要像风筝一样，高高飞翔（见图3）。

在完成作品后，学生们进行了分享活动。他们向全班同学展示自己的作品的同时也分享了自己对友情的理解。这个环节不仅激发了学生们的创作热情，同时也提高了他们的表达能力。

3.角色扮演

角色扮演是小学低段学生喜闻乐道的一种教学方法[4]。为了让学生更深刻地了解如何在争吵后修复友情，教师组织了角色扮演的活动，让学生模拟书中松鼠和小熊的争吵。在角色扮演过程中，学生除了需要站在故事人物的角度，体验他们的情感变化，也需要思考如何处理这样的冲突。教师为每个角色设计了详细的背景，让学生们更好地理解角色的内心世界。同时，教师也为学生提供了一些处理冲突的策略，如沟通，理解，宽恕等。

在角色扮演的过程中，学生不仅体会到友情的意义，同时也学会了如何处理人际关系中的矛盾和冲突。这个环节的设计，让学生在实际的情境中，体会到了友情的价值。

（二）任务2：“行为分析员”——《风娃娃》

1.场景设计

对于低年级小学生来说，“助人为害”是一个与他们认知相悖的概念，为了让学生更直观地体会