2024秋八年级道德与法治上册 第一单元 学习文明礼仪 第3课 交往礼仪 第3框 交往礼仪说课稿 苏教版.docxVIP

2024秋八年级道德与法治上册第一单元学习文明礼仪第3课交往礼仪第3框交往礼仪说课稿苏教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教材分析

“2024秋八年级道德与法治上册第一单元学习文明礼仪第3课交往礼仪第3框交往礼仪”是针对八年级学生的教学内容，旨在让学生了解和掌握在人际交往中应遵循的基本礼仪规范。本节课与日常生活紧密相关，通过本节课的学习，学生将学会尊重他人、礼貌待人，提高自身的人际交往能力。本框内容紧密联系苏教版教材，以实际案例和情景导入，引导学生积极参与，培养良好的交往礼仪。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标在于培养学生的社会参与与责任意识，通过交往礼仪的学习，提升学生的人际沟通能力，增强文明素养和社会公德心。具体目标包括：1）培养学生尊重他人、文明交往的意识，发展良好的社交行为习惯；2）提高学生的自我管理能力，使其在交往中能够自我约束，遵守社会规范；3）通过实际案例分析，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使其能够合理处理人际冲突，建立和谐人际关系。

三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是使学生掌握基本的交往礼仪，包括礼貌用语、行为举止、尊重他人等方面。具体细节如下：

-：

-礼貌用语：教授并强调日常交往中常用的礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“对不起”等，让学生熟练运用。

-行为举止：指导学生在交往中的得体行为，例如排队等候、不随意插话、不乱扔垃圾等。

-尊重他人：教育学生尊重他人的个人空间、观点和习俗，如不嘲笑他人的生理特征、不随意评价他人等。

2.教学难点

本节课的教学难点在于让学生将交往礼仪的知识转化为实际行动，并在复杂情境中正确运用。具体难点包括：

-实际运用：学生在实际交往中可能难以将所学礼仪知识灵活运用，例如在冲突情境中如何礼貌地表达不同意见。

-举例：如在小组讨论中，学生可能不知道如何礼貌地打断他人发言并表达自己的观点。

-情境适应：学生在不同社交场合中可能难以适应相应的礼仪规范，例如在正式场合如何穿着得体、在公共场合如何保持适当距离。

-举例：学生可能在家与朋友聚会时表现自如，但在正式的聚会或宴会上，就不知道如何遵守礼仪规范，如正确使用餐具、遵循座位安排等。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑

-课程平台：学校内网教学平台

-信息化资源：教学PPT、视频案例、网络文章

-教学手段：小组讨论、角色扮演、情景模拟、案例分析

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一段关于文明礼仪的短视频，让学生观察并讨论视频中的不文明行为，引发学生对交往礼仪的关注。

-回顾旧知：询问学生在日常生活中已经了解到的交往礼仪知识，如基本的问候语、排队等候等。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍交往礼仪的基本原则，包括尊重、礼貌、谦让等，并解释这些原则在实际交往中的重要性。

-举例说明：通过案例分享，如在学校餐厅排队打饭时的礼貌行为，帮助学生理解交往礼仪的具体表现。

-互动探究：分组讨论，让学生分享自己遇到的不文明交往行为，并探讨如何运用交往礼仪解决问题。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：进行角色扮演，模拟不同社交场合，让学生实际操作如何运用交往礼仪。

-教师指导：在学生活动过程中，教师巡回指导，针对学生的表现给予即时反馈和建议。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课学习的交往礼仪知识点，强调在实际生活中的应用。

-让学生分享在角色扮演中的体验和感悟，巩固学习效果。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于“我眼中的交往礼仪”的短文，要求结合自身经历，描述交往礼仪的重要性。

-提醒学生观察并记录一周内自己在交往中的礼仪表现，下节课分享交流。

6.课堂延伸（约10分钟，可选）

-安排课后小组活动：让学生组成小组，共同设计一场模拟社交活动，如模拟宴会、辩论赛等，要求在活动中充分体现交往礼仪。

7.反馈与评价（约10分钟，可选）

-在下节课开始时，让学生反馈上节课作业的完成情况，并进行简单的评价和讨论。

-针对学生在课后活动中表现出的交往礼仪，进行评价和总结，鼓励优秀表现，指出需要改进的地方。

六、教学资源拓展

1.拓展资源

-书籍：《文明礼仪手册》、《人际交往的艺术》

-文章：《现代社交礼仪的重要性》、《如何在不同场合展现良好礼仪》

-视频资料：《公共场所文明礼仪宣传》、《商务交往礼仪示范》

-实践活动：社区文明礼仪宣传周、学校礼仪知识竞赛

-社交媒体话题：#文明礼仪##交往艺术#

2.拓展建议

-鼓励学生在课后阅读相关的书籍和文章，以加深对交往礼仪的理解。

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