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翻转课堂教学方式引入中职机械基础课程的教学实践

摘要：随着信息技术的不断发展与教育评价改革的持续推进，传统的教学方式已不能满足多元化的教学要求，越来越多职业学校借助信息技术探索课程教学改革的新路径。翻转课堂作为一种新的教学组织方式，为中职学校教育教学改革带来了新理念和新思路、新机遇和新挑战。针对机械基础课程的特点和教学中存在的问题，中职学校应尝试将翻转课堂教学方式引入机械基础课程教学，力求体现“以学生为主体”的教学理念，并做好课堂教学评价的革新。在实践过程中，教师通过有效落实课前准备阶段、课中实施阶段、课后延伸阶段等三个教学阶段的教学，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

关键词：中职教育机械基础课程；翻转课堂；教学改革

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，坚持以立德树人为根本价值导向，坚持科学有效地系统推进教育评价改革，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性和客观性，引导职业学校培养高素质劳动者和技术技能人才［1］。如何根据教育评价改革总体方案的要求，落实立德树人根本任务，并做好课程教学评价的改进和革新，这是中职学校在教学模式改革过程中必须思考的问题。

随着信息技术不断发展与教育评价改革持续推进，传统的教学模式已经不能满足多元化教学的要求，越来越多职业学校开展课程教学改革。翻转课堂作为一种新的教学组织模式，为中职院校教育教学改革带来了新理念、新思路、新机遇和新挑战。翻转课堂是指教师课前将课堂教学内容以视频、文档等形式提供给学生自学；课中，教师根据学生课前自学反馈情况开展课堂交互活动，共同完成课程知识的学习，以加深对知识的理解和巩固［2］。本文以福建三明林业学校（以下简称三明林校）为例，研究教育评价改革背景下翻转课堂在机械基础课程中的应用实践。经过多年实施翻转课堂教学，笔者发现翻转课堂在教学中具有良好的效果。

一、机械基础课程教学存在的问题

三明林校在农机设备应用与维修专业、数控技术应用专业开设了机械基础课程，该课程是专业基础课程，同时也是必修课程，具有较强的理论性和实践性，应用范围广泛。课程授课对象是中职一年级学生，课程开设在第一学期，总学时为80个学时。在学习机械基础课程之前，学生没有接触过相关专业课程的学习。2019—2023年，笔者在三明林校教授机械基础课程的过程中，发现过去的教学存在以下三个方面的问题。

（一）教学以教师为主体，学生参与度不高

机械基础课程涉及知识点多，内容复杂，而且对学生来说比较枯燥乏味，加上学校安排的课时比较少，课程教学存在内容多、课时少的问题，导致学生难以有效掌握课程知识，从而挫伤学生的学习积极性。此外，部分教师在授课过程中主要是按部就班地讲解各章节的知识要点，采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方式进行教学，而不是以学生为主体开展小组讨论、互动式的教学活动，致使学生的学习积极性不高。

（二）教学方式较单一，学生自主性较差

机械基础课程属于理论性较强的专业基础课程，三明林校部分教师在教学中普遍存在重理论阐述、轻实践应用的问题，授课采用“课堂授课+课后练习”的传统教学方式，学生只能被动掌握一些理论知识，缺乏自主学习的能力，出现“教师教得疲惫、学生听得模糊、课堂教学效果差”的恶性循环，影响学生的学习积极性和主观能动性。

（三）教学评价重结果、轻过程

过去，三明林校的机械基础课程评价考核主要是采取“期末考核成绩+课后作业”的评价方法，很多学生为了期末考试能够及格，往往会在平时应付式完成教师每节课布置的作业，在期末考试前临时抱佛脚，靠着死记硬背的方式通过考核，但考试后背过的知识很快就忘记。这种评价方式既不能体现学生的综合素质，又不利于教师对教学质量的衡量，所以改变现有评价方式迫在眉睫。

二、中职机械基础课程实施翻转课堂教学的路径

针对上述机械基础课程教学存在的问题，笔者尝试在教育评价改革背景下将翻转课堂教学模式引入课堂，在体现“以学生为主体”教学理念的基础上，做好课堂教学评价的革新。在具体实践中，笔者将机械基础课程实施翻转课堂教学的过程分为课前、课中、课后等三个教学阶段。

（一）课前准备阶段：以学习任务为驱动提高学生预习效果

在这个教学阶段，笔者又分为两个层面实施教学。首先，教师的课前准备。做好课前准备工作是上好一节课的前提，课前准备工作是否做到位直接影响课堂质量和效果的好坏。在机械基础课程实施翻转课堂教学，教师要做好充足的课前准备。教师在课前准备中，要根据学生的实际情况和学习需要，确定每节课教学目标和重难点。根据每节课的内容需要，教师准备好教学资源，其中包括视频、PPT、任务清单、思考题等，并在课前一周，将准备好的学习资料上传到职教云平台，或通过微信群发送给学生，让学生根据资料进行课前预习，学习相关知识点及概念。在发布相关学习资料前，教师要求学生尽