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高考英语阅读理解试题对高阶思维的考查及教学启示

摘要：中华人民共和国教育部考试中心在《2021年高考英语全国卷试题评析》中指出，各套（高考）试卷精选语篇，精心设计试题，提高考查高阶思维能力试题的比例。高阶思维是思维发展的高级阶段，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。本文对2021年至2024年全国英语高考卷（广西使用）阅读理解试题进行统计，并从辨识与分类、分析与推断、概括与建构、批判与创新等方面分析试题的命题逻辑与设计思路。高中英语教师在教学中应模仿高考真题的设问思路，引导学生结合自身经历深入思考语篇内容，鼓励学生创造性地运用在阅读理解试题中习得的语言知识，进而实现阅读能力、语言技能和高阶思维能力的同步发展。

关键词：高考英语；阅读理解；高阶思维；思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）把思维品质的发展目标定为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力［1］6。《课程标准》在高考命题建议中提出：英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，直接或间接地考查学生的思维品质。阅读理解试题的设计可以引导学生对语篇的文化差异内容进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释［2］94。教育部考试中心在《2021年高考英语全国卷试题评析》中指出：各套试卷精选语篇，精心设计试题，提高考查高阶思维能力试题的比例。近年来高考试题稳步提升考查高阶阅读理解能力试题的分值占比，重视考查批判性思维和辩证思维能力［2］。由此可见，在阅读理解试题中注重考查学生的高阶思维能力已成为高考英语命题的趋势。

一、高阶思维的定义与特征

美国教育家布卢姆（Bloom）将思维过程由低至高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个的层级。TarmanKuran对布卢姆提出的六个层次的思维能力进行了划分，将知识、领会和应用归为低阶思维能力，将分析、综合和评价归为高阶思维能力［3］。林艳认为知识、领会和应用关注信息检索、记忆、回忆、领会、解释、辨析和应用，属于低阶思维；分析、综合和评价关注推理、判断、迁移、重组、创造、批评和评价，属于高阶思维；高阶思维专注事物深层的原理和内涵，表现为推理判断能力、分析评价能力、迁移创新能力等［4］。梅德明、王蔷从四个方面对思维品质三个级别的具体内容进行描述：一是辨识与分类：主动观察语言和文化的各种现象，通过比较识别各种信息之间的主次关系；二是分析与推断：根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的内在关联和差异，发现产生差异的各种原因，从中推断出逻辑关系；三是概括与建构：根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念，并通过演绎，解释、处理新的问题，从另一个视角认识世界；四是批判与创新：针对所获取的各种观点，提出批判性的问题，辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点［5］72。

综上所述，笔者认为：低阶思维主要关注事物的细节信息、问题的表面现象等。低阶思维是在记忆的基础上，对信息进行简单的理解和解释，并将所学习的概念、法则和原理应用到常见的情境中，其表现为回忆事实性知识的能力、理解能力、近迁移能力等。而高阶思维是思维发展的高级阶段，是在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，其表现为深层信息的理解和分析能力、解决问题能力、创新能力、远迁移能力和评价能力等。高阶思维需要在初步理解已有信息和事实的基础之上，运用逻辑思维和发散思维，比较和分析信息的组成要素，厘清信息之间的内在逻辑关系，辨析信息的异同，进而推断出未知信息和隐含意义。高阶思维能对不同维度的信息进行归纳和总结，发现其共性和规律，构建新的概念和结构化知识，并能将其迁移到新的陌生情境中，利用内化的结构化知识创造性地解决较为复杂的问题。笔者认同梅德明、王蔷对思维品质具体内容的描述，高阶思维表现为分析与推断、概括与建构、批判与创新等方面。

二、高考阅读理解试题对高阶思维的考查情况

高考英语阅读理解试题包括单项选择题（四选一）和句子还原题（七选五）两种题型，本文仅探讨单项选择题。阅读理解题型共有4个语篇，设15个小题，共计30分，占全卷总分值的20%。2024年高考广西使用新课标Ⅱ卷，每道阅读理解题的分值由2分提升至2.5分，总分共计37.5分，占全卷总分值的25%。阅读理解试题常见的语篇体裁有应用文、说明文、记叙文、议论文、新闻报道、书评等。阅读理解语篇题材广泛、主题内容体现时代发展特征，选材注重弘扬爱国主义，增强文化自信，引导学生德智体美劳全面发展。设计的问题全面有效地考查学生的思维品质，覆盖从低阶思维到高阶思维的考查。高考阅读理解对高阶思维的考查主要体现在分析