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广西中小学教师培训训后成效跟踪评估体系的构建

摘要：科学的培训效果评估有助于发现中小学教师培训存在的不足，推动相关部门改进培训策略，为中小学教师培训提质增效。课题组在充分借鉴教师培训评估理论模型的基础上，整合柯氏四级评估模型和CIPP模型，融合培训迁移理论，更新中小学教师培训训后成效评估理念，探索构建出一套广西中小学教师培训训后成效跟踪评估体系，以期更好地提高中小学教师培训质量。

关键词：教师培训；培训迁移；跟踪评估；柯氏四级评估模型；CIPP模型

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，也是提高教育质量的重要保证，而中小学教师培训质量评估是检验培训质量的基本标准。在教师培训质量评估工作中，培训效果的训后成效转化是评估工作的重要环节之一。评估是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定个体变化的数量或程度［1］。笔者尝试整合柯氏四级评估模型和CIPP模型，构建广西中小学教师培训训后跟踪评估体系，以追踪培训效果，赋能教师专业成长。

一、构建评估体系的理论依据

（一）培训迁移理论

培训迁移理论最开始应用于人力资源领域。肯尼斯·韦克斯利（KennethWexley）和盖里·莱瑟姆（GaryLatham）认为，培训迁移是指参训人员将培训过程中所习得的知识、技能和行为有效应用于工作中的程度［2］。在教师培训当中，培训迁移则是指参训教师把在培训期间所学到的理论知识、基础操作、学生行为和学习态度等进行自我内化，再将其运用到工作实际中的能力。教师培训的迁移是教师培训的目标追求，也是衡量教师培训质量的重要指标［3］。该理论强调的是一个覆盖训前、训中和训后的全面过程，参训教师在训前的行为，训中对知识的掌握程度以及训后对知识迁移的效果，都能够反映教师培训的最终成效。为确保迁移行为的发生，习得的行为必须被推广到工作环境中，并在工作中保持一段时间［4］。培训迁移最重要的部分就是持续性，在训后的当下或是在培训结束后的一段时间内对培训迁移的程度进行评估是非常有必要的，这也是衡量和检验培训是否达到预设目标的一项实践，而该理论主要关注和强调了训后的跟踪持续评估。在构建评估体系时，在迁移理论的引导下，可以构建一套符合教师培训项目运行模式的体系，从而指导评估实践。

（二）培训效果评估模型

培训效果评估是培训管理的重要环节之一，是判断培训项目实施是否有效的重要依据。一些国家十分重视教师培训，并且建立了相对完善的培训实施体系及保障机制，如一些发达国家对教师培训评估的研究较为充分，可作为我国教师培训评估的借鉴。评估工作不是简单地套用某个模型，而要根据本地区现状选择适合的多种评估程序和方法，以确保评估结果的全面性和精准性。笔者对现有的评估模型文献进行梳理，发现目前在该领域的研究中，柯氏四级培训评估模型应用最为广泛，很多学者都利用该模型做了相应的研究。而随着越来越多的学者逐渐关注到培训效果评价、项目评价的研究，CIPP模型也被广泛应用，且对教师培训成效的研究范围相应扩大。

1.柯氏四级评估模型

柯氏培训评估模型简称“4R”，其主要内容是将培训评估分为4个层级：层级1为反应评估（Reaction），即评估被培训者的满意程度；层级2为学习评估（Learning），即测定被培训者的学习获得程度；层级3为行为评估（Bchavior），即考察被培训者的知识运用程度；层级l4为结果评估（Result），即计算培训创造出的经济效益［5］。柯氏四级评估模型以受训者作为效果评估的对象，关注受训者的反应、认知、行为和结果，层级划分清晰，对培训效果的评估从易到难、层层递进，具有较强的系统性、全面性和完整性。因此，柯氏评估模型在教师培训领域的运用较为普遍。

2.CIPP模型

CIPP模型由美国教育评价家斯塔弗尔比姆（DanielL.Stufflebean）在20世纪60年代创建，是一种用于支持项目过程中各项决策的评估模型。CIPP即背景（Context）、输入（lnput）、过程（Process）和产出（Product），由四个评估阶段构成，包括对项目背景状况及总体目标进行评估（ContextEvaluation），对投入的资源和设计方案进行评估（InputEvaluation），对项目活动和实施过程进行评估（ProcessEvaluation），以及对结果和产出进行评估（Product）。斯塔弗尔比姆用三个同心圆概括了CIPP模型的基本要素（如图1所示），内圈表示核心价值，即动态、持续的评价贯穿全过程，围绕核心价值的是目标、计划、行动和结果四个要素，外圈表示对应的背景、输入、过程和成果四个评价要素的评价维度，每个双向箭头代表评价要素和评价维度之间的相互关系［6］。

CIPP模型有全程性、过程性和反馈性等特点。它不仅关注培训过程，对培训的过程性进行分析和监控，而且十分